案例爱打架的小虾王玲.docx

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1、案例1案例爱打架的小虾（教育学类案例）【案例描述】这天，小可从家中带来了几只小虾，吸引了孩子们的兴趣，“呀！好可爱呀！”孩子们一下子围到了小虾周围观看。小虾好像被吓着了，一下子都躲到了鱼缸中的石缝里，小可不高兴了，“你们不要都围过来，小虾会害怕的”孩子们说：“小虾会害怕吗？”接着孩子们的问题就来了，“小虾吃什么？怎么换水？孩子们看到小虾的大钳子，又问：“它会夹人吗？”“小虾在鱼缸里会死吗？”。。。。孩子们一连串的问题弄得小可也不知怎么回答了。她说：我爸爸说：“给小虾换水时水不要太清，不能直接用自来水，需要放一天。”“

2、那小虾吃什么？”小朋友又问。“吃点鱼饲料就行”小可说。“它吃水草吧！我记得妈妈说过小虾不用喂的，孩子们你一言我一语就讨论开了。我看到孩子们兴致这么高就走了过来和他们一起讨论。到底小虾怎样饲养，它们吃什么等等问题，我们都要一起来研究，我鼓励他们会去寻找饲养小虾的方法，资料，让她们在饲养中找到答案。第二天，第一组小朋友他们又发现了小虾打架时的情景，孩子们可兴奋了，熊熊说：“我看见小龙虾打架了，久久说：”不可能，小虾不会打架？”，这一组小朋友的讨论引来了许多的小朋友，大家都很好奇，想看看小虾打架的情景。这究竟是怎么回事呢？

3、小虾会不会打架呢？【问题】1.请结合以上幼儿的表现,分析一下教师的指导策略?2.从理论与实践相结合的角度，提出促进幼儿科学发展的指导策略。【案例分析】通过以上幼儿的表现，我们不难看出5-6岁的幼儿喜欢饲养动植物，喜欢观察动植物的生长变化，他们对一切充满着好奇和幻想。他们的好奇心不正是孩子的需要吗？作为教师，看到孩子们如此喜欢小虾，而且还提出了这么多感兴趣的问题，教师应该抓住这一教育契机，应充分让他们亲近自然学会观察，提出问题，这些疑问可能对他们更具有挑战性和创造性。教师教育的出发点从教师的兴趣慢慢转向了孩子的兴趣，由

4、多数预设的探究活动慢慢走向了生成的科学活动，让科学更贴近了幼儿生活，生活中孕育着科学教育。科学教育不再局限于获取科学知识，而是更注重幼儿的探索，创新意识和探索能力，在实践中逐步完善学习的过程和探索的过程。孩子是创设环境、在环境中进行学习，进行探索的主人。在自然角创设中，我们改变了以往的做法，孩子们作为自然角的创设者，自然角不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程幼儿在与自然角的互动行为中，丰富的内容深深吸引着幼儿，得到到了潜移默化的教育。后来，孩子们在教室的鼓励下果然带来了许多书籍、家长帮助从网上下载的资料，教师从

5、孩子的问题入手，采用反复对比试验的方法，小组合作的形式让个体的探索行为变成群体探讨的热点。激发起幼儿对动物饲养活动更浓厚的兴趣，由此可见，让个体的探索行为变成群体探讨的热点，以个别的探索行为引发大家共同的探索行为，可以逐步培养幼儿的探索能力，也可以使幼儿的探索内容更深度、广度，从而进一步培养幼儿的探索能力。与此同时幼儿之间的这种互动探究更加扩大了幼儿对周围事物的好奇心。