数学探究问题的地位和作用.doc

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1、数学探究问题的地位和作用科学探究是通过对知识信息分析，然后提出科学命题，寻求解决问题渠道，应用于实践的探索研究活动。它一般都要经历反复不断试误的长期过程，而探究教学更多的任务仍然是继承前人的知识，受着教学的时间和空间的限制；另一方面，由于初中学生抽象思维正在发展之中，思维水平也达不到科学探究的要求。因此，探究教学并不是真正意义上的科学探究，大多数是“模拟的科学探究”，它是在教师和学习共同体的支持下，提供一定背景材料，根据一定的线索确定证据收集的方向，并在可能合理的解释中做出决策，并把决策运用于实际的活动过程。在这个过程中，探究背景、探究方向

2、、原因解释、实践运用要素概括为探究问题，解释决策的活动（情境感悟、观察猜测、独立思考、类比发现、观点结论归纳总结、方法的交流讨论等）概括为探究教学方式。从这个意义上讲，探究问题是探究教学的重要部分。从教学因素上思考，探究式课堂教学有三个基本的要素无非是教师、学生、问题，与教师和学生关联的是教法和学法，是人的行为方式，问题是探究行为的对象，师生探究是围绕问题而展开的，探究教学为探究问题服务，探究问题的呈现、深入发展过程必须辅之以教和学的方式。教学的过程就是问题的探究过程，不同的问题需要不同的教学探究方法，教法和学法的优劣作用于问题探究成效，因

3、此，探究问题的设计必然伴随着教学方式的设计。从教学目标上看，探究教学指的是学生建构知识、形成数学基本思想方法、领悟数学研究的一般方法的各种活动，并在此基础上形成技能、方法与能力。它们的形成必须依附一定的载体，这个载体就是“探究式问题”，因此，问题被视为学习的核心，探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习。虽然探究教学的终极目标是追求创新意识和实践能力的培养，但学习的基本目标是获得方法与能力，因此，探究问题的内容并不仅限于科学命题的探究，也有解决问题、提出问题的方法探究，甚至是经验的总结、实践的感悟、数学生活的体验，正是如此，探究问题的

4、设计是探究教学设计的重要内容。我们可以把探究问题从不同角度设计为以下几类问题。从数学知识类型：形成性问题、应用性问题、建构型问题；从数学思想方法的角度；转化问题、分类讨论问题、数形结合问题、类比归纳问题；从结果的确定性角度：开放式问题、封闭式问题；从教学课型：新授课专题问题、练习巩固问题、综合复习问题。