因势利导，加深感悟史映雪.doc

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1、因势利导，加深感悟曾听一位老师上《香山红叶》一课。她用极动情的语调描绘出了一番香山红叶的景象之后提问：“如果此时你就站在香山，看到满山遍野的红叶，会有什么样的感受？”意图想让学生说出香山的“美”来。然而出乎预料，一个学生回答：“我觉得它就像火一样。”另一位学生也附和前面的这个学生说：“我感觉非常热！”老师愣了一会儿随后在黑板上把“美”板书出来，并讲道：“应该会有美的感觉，对不对？”学生也就都说：“是。”又听过另一位教师上《早发白帝城》这篇课文。课堂上突然有一学生提出这么个问题：“我在电视里听过猿猴叫声，一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写

2、难听的‘猿声’呢？”这位教师当即改变教学计划，临时组织学生进行讨论。于是孩子们七嘴巴舌的讨论开来，有一个女生竟能联系自己的生活体验，对这个问题做出了合情合理的解答：“李白当时被皇上赦免了，太高兴了，太愉快了，‘猿声’虽然难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲。”老师进一步问：“你怎么体会到的？”她绘声绘色地讲了这么一件事：前几天，她爸爸出差回来，给她买了一台漂亮、好玩的游戏机，她高兴极了，上学时特意叫上邻居家的一位小朋友一起走，一路上讲个不停，并约他放学后一起玩。其实平时放学上学她从不和邻居家的这个小朋友一块走，更不在一起玩。因为那

3、天她真的太高兴了……受到这位同学的启发，许多同学争相发表自己的看法，课堂气氛十分活跃。以上两堂课一比较，不难发现其利弊。前者使人认识到这样的教学是以老师为中心，学生对老师的讲解只能顺应和认同。没有生气的教学活动有意无意地限定了学生的思维和想象的空间。学生在初步感悟课文内容的基础上说出了自己的体会时，教师没有加以正确地、更进一步的引导，只是认为和自己的教案不符，于是干脆给了学生一个硬帮帮的“美”字，但学生并没有真切地理解香山红叶到底有多美。究其缘由，就是因为学生缺乏了一个“感悟”的过程。如果这位老师能像教《早发白帝城》的老师一样，当出现未及预料的

4、情况时，能顺着学生的思维走向因势利导：“嗯，满山遍野的红叶红似火焰，的确给人非常热烈的感觉。面对这样的景致，有位诗人写下了‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’的千古绝唱，那么你想写下什么样的语句来赞美它呢？”以此话激活学生思维，引起较大的学习兴趣，接着再抓住课文中描绘香山红叶的优美句段，让学生再读再悟，边读边想象画面，绘出画面，或利用课件播放香山红叶的风景图，变抽象为形象，这样便能加深学生对香山红叶“美”的感悟，教师的教学目的此时也就会水到渠起，顺利达到了。教《早发白帝城》的这位老师是一个极明智的人。当课堂出现新问题时，没有回避或粗暴地批评学生，

5、他非常善于引导学生就问题展开讨论。通过讨论，使学生更深入地感悟到了作者当时的思想感情：“李白当时太高兴了，连难听的猿猴叫声都觉得十分悦耳，把它当作欢乐的送行曲。人在高度兴奋时往往会觉得再丑、再烦、再讨厌的东西都是好的。”这不是比单纯地解释诗句，了解背景不是更要来得生动、有趣、回味无穷吗？我想，经过这一讨论所获得的结果，会让学生对诗句的内涵有了更深的感受。叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。我们在进行阅读教学时，不能只是为了顺利地实施教学计划一味地强求学生“配合”，而应该顺着学生的学习进程和思维走向，灵活地对教案作

6、适当得变动，固势利导，从而加深学生对课文内容的感悟。尚义小学史映雪