三国鼎立说课稿.doc

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1、《三国鼎立》评课稿康瑞芳这学期有幸听了刘文娇老师讲授的《三国鼎立》公开课，这一堂课从大的方向上改变了教师的教学的方式和学生学习的方式，在课堂教学中体现学生自主、合作和探究精神。是一节比较成功的课改课。值得回味之处有以下几点:首先，教学目标制定的明确、具体、恰当。刘文娇老师这堂课能根据学生认知能力的发展水平和历史学科特点制定三个目标：第一是知识能力目标；第二是过程与方法目标；第三是情感与价值观目标，这三个目标从浅至深，不仅让学生了解了历史上著名的战役官渡之战和赤壁之战，三国鼎立局面的形成以及它对历史反之产生的影响，而且更深层次的在思想

2、上对学生进行了教育，使学生了解人才对社会的重要性，树立正确的人生观，教学落实较好。第二，教材处理比较科学，内容正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。刘老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了三个有深度的问题：1.官渡之战曹操获胜的条件；2.赤壁之战曹操失败的原因；3.在学习了有关曹操的史实后，你对曹操的认识。让学生分小组讨论学习，学生在合作学习中，创新能力得到了发展和提高，改变了学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生分析和解决历史问题的能

3、力。在教学中，刘文娇老师让学生用表格形式在三国鼎立局面形成的过程中起了重要作用的战役具体情况体现出来，在学生掌握了基本史实后，接下来进行知识巩固：探讨深层次的问题：官渡之战曹操获胜进而统一北方的条件，在讨论过程中，学生表现较为积极，接下来点评引导学生从曹操的胜利和袁绍的失败中认识虚心听取别人的意见，才能克服自身的弱点，在竞争中脱颖而出的道路，并且把这一知识运用到当今的人才竞争，让学生谈自己的感受。通过这种教学方法，不仅让学生融汇贯通掌握了基本历史知识，而且还达到了思想教育的目的，在课堂上实现了知识的迁移，让学生充分地认识到当今社会，

4、人才的重要性。在攻破难点：“三国鼎立局面如何形成”，没有直接把难点点透，而是从三国鼎立局面形成过程中的重要作用和曹操获胜统一北方的两个问题入手，从侧面很好地把握难点的问题。第三，教学过程设计合理，层次清楚。刘文娇老师这节课虽没有使用多媒体辅助教学，而是通过教师提问——学生讨论——教师点评，教师层层点评，学生层层过关，思路清晰，内容简明扼要，学生通过讨论，积极主动参与学习过程，学会学习，教师能为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，这也是这一堂课最大、也是最吸引人的地方。第四，教师的基本功扎实。板书设计巧

5、妙、合理、能成为学生获得知识的思路图，覃老师在整节课中的解释和指导均清楚并有系统，语言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方，但覃老师在表情上稍显平淡了些，缺少些激情。第五，绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论问题时，学生积极参与讨论，每一位学生都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。在学习和处理问题中，能独立思考，思维敏捷，能够重视学生学习方法和良好习惯地培养，这也是这一堂课的优点。第六、创设探究空间，激发探究兴趣。历史课教学是从感知历史到积累历史，从积累历史到理解历史知识的过程。正因为如此，学生发现历史问题和

6、解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。本节课通过设置问题情景，让学生通过探索，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，值得历史教师借鉴。第七， 营造了以学生为主的教学环境。充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂活动。主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生。学习中每一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，教师提升，值得借鉴。以往历史教学中：课堂上学生的思维不够活跃，仅仅停留在书本知识的表象阶段，难以形

7、成抽象逻辑思维和历史理性知识，学生对历史知识学习缺乏兴趣，普遍认为历史学习是“背背而已”，刘文娇老师这节课能够精心编制导学案，做到“授之以鱼，不如授之以渔”，改变了以往教学的表象阶段，培养了学生的思维和能力。《三国鼎立》评课稿（2014——2015年度第一学期）康瑞芳2015-1-4