《热力环流》教学设计.doc

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1、《热力环流》教学设计一、课标解读课程标准：运用图表说明大气的受热过程。本条标准关注的对象是大气。旨在借用或绘制原理示意图，如大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。二、设计思想地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。在教学过程中，设计一

2、些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。1教材分析：热力环流主要阐明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。还介绍热力环流

3、的形成过程及生活中的一些常见例子海陆风。教材的线索是：水平方向上冷热不均—→大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）—→同一水平面上空气密度分布不均—→水平方向上气压差异—→大气水平运动。在教学过程中可以边讲边画热力环流基本模式图。2学情分析：大气热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，学生在理解的过程中相对来说比较困难，同时，这部分的知识还涉及到等压面这一空间概念，但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，空间想象力不足，所以本节课的学习对于学生有一定难度。但是

4、，大气的水平运动——风是自然界中常见的天气现象，与现实生活联系密切，学生已有感性认识，学习积极性较高。还有大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等内容在初中接触过，有一定的基础。因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际。三、教学目标1知识与技能①掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。并培养学生观察、思维、想象和判断的能力。②通过绘制热力环流图，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能，提高学生的绘图能力和理解问题的能力。③能够利用热力环

5、流原理解答生产、生活中的热力环流问题。培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。2过程与方法①使学生经历“感知地理知识——理解地理知识——巩固地理知识——应用地理知识”的思维过程。②在提出问题到解决实际问题的过程中进一步培养学生学会分析、推理、归纳等学习方法。3．情感态度与价值观①通过分析、理解、观察热力环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。②提高学生理论联系实际的意识，逐步学会用联系的观点看问题。③通过对热岛效应的介绍和城市风的分析，让学生了解环境保护的重要性。四、教

6、学方法由于该部分内容理论性较强，同时与其他学科知识联系比较紧密，学生在学习的过程中势必会有一定的难度，因此在教学过程中，主要采用启发式问题教学法、多媒体辅助教学法。让学生在一系列问题的思考及探讨中，掌握所学的知识，并将知识运用到实际生活当中。五、教学重难点重点：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。难点：运用热力环流的理论去解释海陆风和山谷风。六、教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动1、创设情景导入新课展示影片“火烧葫芦谷”片段、“为什么火烧葫芦谷没有成功？这是偶然还是必然？”观察、思考激

7、发学习热情。2、图片切入教学新课通过孔明灯的图片来探究热力环流中的热空气是如何运动的，并分析其成因？观察、思考并回答将抽象的大气运动变得形象直观，让学生感受到大气运动的真实存在3、观察实验教学新课演示教材的实验，提出要求：玻璃缸内的烟是如何飘动的？画出烟雾飘动方向为什么会这样？观察实验现象，并讨论画出实验结论。请一位同学画在白板上。通过观看实验录像，形成热力环流的感性认识，培养学生自主探究、合作探究的能力。4、案例引入，复习气压有关知识教学新课学习气压与密度，气压与高度的关系的知识。1.设问:如果生活在

8、黄山市地区的人去拉萨旅游可能会有什么反应?为什么?2.在高山上烧开水为什么无法到100摄氏度？3.再引导学生注意气压在垂直方向上的变化特点和同一水平面上气压大小的比较。4.小结：在垂直方向上，气压随高度的增加而递减。在同一水平面上，空气密度越大气压值越高。学生思考并回答引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。5、案例引入，学习等压面有关知识教学新课根据气压值相等过渡到等压面的教学。1.请学生观察理想中等压面的分布状况2.介绍等压面的