请把“不能”变成“可以”.doc

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1、请把“不能”变成“可以”“涛涛，喝水不能在这儿喝！”“姗姗，别这样搬椅子，危险！”“轩轩，不是告诉你，不许打小朋友吗？”“桐桐，不许这样坐椅子！”·····在幼儿园的日常生活中，孩子们常常会出现一些不好的行为习惯。于是，我们常常一遍又一遍地重复上面的话，然而，结果却常常是收效甚微。常常是老师说老师的，孩子一如既往。曾经有一段时间，我也陷入了这样的教育困境中。眼看着别人班的常规训练地井然有序，我们的常规还是一团糟。有经验的同事笑我不够严格，孩子会欺负我。我常常想，是自己的态度不对，还是方法不对？为什么孩子就不听我的呢?难道中班的孩子真的学会

2、了所谓的欺软怕硬？经过一段时间的观察和思考，我推翻了自己的假设。我猛然发现，其实原因不在孩子，而在于老师。更具体些，在于老师的表达方式，再具体些，就是因为那个词——不能。是我危言耸听吗？绝不是！看看下面的这个案例，相信你会赞同我的说法。孩子们正在吃饭，彤彤不喜欢吃菜，就把自己碗里的菜放进旁边涛涛的盘子里。“彤彤，不许把自己的菜放进涛涛的盘子里。”我冲她摆了摆手，把她放进涛涛盘子里的菜又挑出来，彤彤停止了往涛涛盘子里放的动作，不安地看了我一眼，低头吃饭。一会儿，她又把自己的菜挑进隔壁的成成的碗里，惹得成成大叫：“老师，彤彤把她不吃的东西放进

3、我的碗里。”我强压心里的不快，走到彤彤身边，对彤彤说：“彤彤，不能这样。这样做不卫生，会生病的！”彤彤点点头，把头垂得很低。“老师，彤彤又把菜放我碗里了！”涛涛大叫，“彤彤，你让老师说多少遍！不吃的东西不许放进别人的碗里！”我严肃地说。彤彤抬头看看我，竟然一脸委屈，眼里噙着眼泪。天哪！我在心里大叫冤枉，不知道的还以为我欺负她了呢，明明是她故意捣乱，她还委屈成这样，一脸的无辜！我一边把涛涛碗里的菜挑出来，一边注意观察彤彤，彤彤的眼神中分明透出茫然。我不解，便努力我刚才教育的过程，我顿悟了。我走到彤彤身边，蹲下来，笑着指指彤彤的桌角说：“你不

4、想吃的东西，就把它放在这里，吃完了，一起放进垃圾筒就可以了，好吗，彤彤？”彤彤看着我，认真地点头：“嗯！”“快点吃吧！”我摸摸彤彤的头，彤彤笑了。这顿饭，彤彤没有再把菜弄到别人的碗里。后来的几天，彤彤有几次仍然习惯性地想往别人的碗里放，每当这个时候，我会悄悄指指桌角，暗示她。而每次，都会在轻松愉快中顺利解决。现在，彤彤已经不再往别人碗里放了。在以后的日子里，我尝试改变我的教育方式，在日常生活和教育活动中，当他们乱跑时，我会领着他们的小手，轻轻把他们领回来；当他们把书揉烂时，我会把书展平；坐在他们的身边津津有味地看；当他们推着椅子玩时，我会

5、搬起椅子，示范给他们正确的方法，而一旦他们学会了，我会马上对他们进行表扬。这样的教育取得了良好的效果，两周下来，我们班秩序井然。对比我前后的两种教育方式，只是把“不能”换成了“可以”。看似是极简单的改变，却使孩子发生了微妙的变化，原因何在呢？首先，“不能”是否定性的评价，孩子接受起来比较困难。当人们听到“不能”时，第一反应就是抵触。孩子更是如此，“不能”拉大了老师和孩子的距离，使老师和孩子之间建立了一条看视的屏障，这无疑不利于教育目标的实现。其次，幼儿园的孩子接受能力并不强，特别是细班孩子，当你告诉他“不能”做什么事时，他也许不理解，也许

6、因为不知道应该怎么做而变得无所适从。再次，让孩子实际操作远比语言的教育更加有效，所以才有了“我听了我会忘记，我看了我会记得，我做了我会理解。”这句名言。教孩子实际怎么做，才真正符合孩子的心得发展水平。所以，把不能变成应该吧！必要的时候，示范给孩子看。当孩子吃饭姿势不对时，当孩子做事做错时，当孩子不会搬椅子时，请不要再颐指气使地对孩子说：“不能”，请蹲下来告诉孩子：“你可以这样做！”身教，胜于言传！