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时间:2020-03-22
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1、让能力为学生撑起知识的大树最近几天看了余文森教授《有效课堂教学的理论》的讲座,使我对实现课堂有效教学有了新的认识,明白了课堂有效教学的涵义包括:有效果;有效用;有效率。尤其是他所讲的课堂有效教学的能力导向,对我的思想有较大的触动,使我懂得了传授知识与培养学生学习能力之间的关系,一、树立能力导向的语文课堂一节好的语文课,应该以培养学生的语文学习能力为最终目的,知识是为能力服务的。只有培养好学生的学习能力,才能让能力生长出知识来。所以说始于知识,止于知识的知识的教学是片面的,发展学生的学习能力才是教学的根本目的和核心义务。
2、二、语文教学中应重视学生的素养意识语文教学不仅要教给学生知识,还应该在教学中重视学生人性的丰满、人格的完善、品质的提升、德性的形成。知识的掌握,能力的发展都要成为人的素养的组成部分。要明白知识是人的知识,所有知识都具有人性、人格、人品的意义,都关乎人的生活、生存、发展、幸福,教学中不仅要把知识转化为能力,更重要的是要把知识和人的生命、精神联系起来,让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧、充满幸福,让学生的人生更有意义、更有价值、更有境界。三、要着力培养学生的三大核心能力。语文教学中培养学生的三大核心能力
3、是指培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力,这三9大核心能力共同形成学生的学习能力。要培养学生的这三大能力,我们教师就要树立这样的观念。书本知识主要靠学生自力阅读获得,而不是靠老师讲解获得;知识不只是记忆、掌握的对象,更是思考、质疑的对象;知识不只是理解掌握的对象,更是交流、分享的对象。要培养学生的阅读能力,课堂教学就必须把以“听讲”为基础走向以阅读为基础。作为老师就要做到凡是学生能看懂、读懂的内容就坚决不讲。就像我们以前学习“三疑三探”教学模式中提倡的“三讲三不讲”的要求相一致。从而是学生从教下学习走向自主学习。培养
4、学生的阅读能力,就是要倡导学生“裸读”,即:读出意义,准确地读出教科书、文本、作者的本义;读出自己,把自己的生活、经验和情感融入阅读之中,与文本作者产生共鸣,用自己的眼光、思维、视觉读出自己的理解和见解来;同时要读出问题,产生质疑,做到快阅读、慢思考、精表达。培养学生的思考能力首先要让学生明白思考是有依据的,思考不是主观妄想,而是以事实、数据为支撑的;思考要有条理,做到周到、系统、有逻辑,其内在的事物之中的联系和发展。培养学生的思考力不仅要重视学生的常规思考(基于事实、遵循逻辑、反映事物本质的思考),更要培养学生的创新
5、思考能力(即自我精彩的观念、个人的观点、独特的见解)培养学生多角度地看待问题、分析问题。同时要善于培养学生的特殊思考能力,即想象力,为学生的思维插上想象的翅膀。培养学生的表达能力。语文教学的最终目的就是要培养学生准确地表达能力,正像海德格尔所说:人活在自己的语言中,语言是人“存在的家”。语言表达能满足学生的表现欲望,是他们自我提高的重要途径,在表达的过程中能促进学生间的交流、互动。培养学生的表达能力最主要的就是要让他们参与课堂,让他们参与学、参与教、参与评。让他们真正成为课堂的主角,展示他们的才华。同时教师要学会在课堂
6、中聆听学生的发言,给他们自信,给予他们鼓励,使他们敢于发表自己的见解、观点。另外教师要为学生搭建表达的平台,倡导讨论式、辩论式的课堂,为学生提供表达的机会。余教授教授说的好,知识是树叶,能力是树根。只有学生真正具备了语文学习的能力,拥有了深入地下几十米的根,他们这些逐渐长成的参天大树,必将枝繁叶茂、欣欣向荣。
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