放手让学生自己.docx

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1、放手让学生自己“走”――“后茶馆式教学”案例   在高中生物中，孟德尔的两个遗传定律内容既是教学中的重点也是难点。以前的教学中我总是声嘶力竭的一讲到底，讲孟德尔的生平以激发学生的学习兴趣和科学观的教育，讲孟德尔的研究方法以让学生了解科学研究的方法，讲遗传定律的应用以让学生明白学习遗传定律的重要性，讲解各种类型的遗传题以让学生全面掌握解决遗传题的规律方法。我现在任教的高二年级，学校已实行小班化教学，每个班级的学生数都在36人左右，并且平时座位的安排都以小组的形式进行排列，这一形式的改变不正是“茶馆式”的吗？那么我们教学方式是否也应该发

2、生改变呢？下面是我在教学时的教学设计。环节一：学生自学教材第13页至第15页。（10分钟）环节二：完成自编作业本上练习第1－8题。（15分钟）附题目如下：环节三：小组内讨论答案，交流探讨方法。（10分钟）环节四：教师讲解。（10分钟） 教学反思：按传统的教学方法，本节课的教学一般是教师根据“分离定律”的教学构架，按照“假说－演绎”法的逻辑顺序，最后补充“自由组合定律”相关应用，完成“自由组合定律”的教学环节。整节课以教师“讲”为主，忽略了学生的主体地位。课堂上教师主动地“灌”，学生被动地“接受”。“议”是“后茶馆式”教学的核心。学生

3、在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形**的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。在本教学案例中，教师放手让学生去“读”，学生在学习了“分离定律”的基础上，对一些概念在“自由组合”中进行延伸，比如:纯合子、测交等。通过“读” ，再让学生“练”，我原来担心第8题会有很多同学会出很多的问题或出现很多的“空白”，但没想到大多数同学都能做得很好，只是有些同学方法显得有些“笨拙”。但通过学生“议”，其实是学生的发现错误，引发

4、思维冲突的过程，也是学生之间“兵教兵”的过程。在这个过程中学生讨论热烈，争论不休，不断有学生举手请教于我。教师在巡视课堂及回答学生“疑难”的过程中发现了学生的问题，知道在“讲”中该“讲”的内容。在这节课中，老师只讲了如何运用分离定律来解决自由组合定律，讲了相关的规律方法，让学生理解了自由组合定律与分离定律的关系。这节课取得了意想不到的效果。先学后教，先学后讲，教是为了不教，讲是为了不讲，放手让学生去学，这是教与学总的发展趋势。