数学课堂教学中的创新教育.doc

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1、数学课堂教学中的创新教育创新教育已成为当今教育改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新是提高人的全面素质的核心，是21世纪国际竞争的焦点，在积极大力推进素质教育的今天，培养富有创新意识、创新精神、创新能力的开拓型、创造型人才，实属当务之急，是教师义不容辞的责任。本文结合自己的教学实践，谈谈自己一点初浅的认识与体会。一、正确认识数学课堂教学中的创新教育。创新教育是当前课堂改革的大方向，主潮流，是在追求德、智、体、美全面发展的基础上，激扬和培养学生的创新意识

2、和实践能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是被动地接受知识，机械地贮存知识。在数学教学中，教师应巧妙地引导、激励学生去积极思考，大胆探索，寻求教学领域的新发现、新思想和新方法，掌握其一般规律，不断提高教学综合能力，为将来成为创新型人才奠定了坚实的基础。因此，在全面实施素质教育的今天，教师应着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。二、营造数学创新教育的氛围，培养创新意识。每个学生都具备潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，应营造浓厚的适宜创新的氛围。71、首先教师自身要具备创新精神。因

3、为学生数学知识的获得和能力的形成。教师的主要作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应充分调动教师的积极性和创新精神，掌握更具创造性、灵活性、多样性的教学方法，在教学实践中不断探索创新、不断丰富和提高自己的综合素质。2、创设宽松、和谐、民主的教育环境。要让课堂教学成为学生充分发挥思维空间、想象空间、创造空间的主阵地，教师应创设思维灵活、畅所欲言的环境氛围，让学生大胆地探讨、创设……，宽松自在地想象、构思……。否则课堂气氛就会变得十分沉闷。紧张而不宽松的课堂气氛将会造成学生“启而不发”或“沉默不

4、语”的状态。因此，教师应努力使课堂气氛充满朝气和活力，关注每一位学生，创设各种积极条件，鼓励学生用积极的心态投入到课堂教学的始终，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。3、充分发挥学生的“主体”地位，教师的“辅导”作用。要培养学生的创新意识，必须让学生积极地展开思维、主动地参与教学过程，充分体现学生的主体地位。传统的以“升学率”为主要教育目标的应试教育，使得教师、学生都处于高度紧张地、机械地传授知识中，这种“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式，严重地阻碍了学生创新意识的形成及创新能力的培养。因此，教师必须由自我“权威中心”转型为师生“

5、民主平等”。让学生主动参与、自主学习、强化学生的交流意识、合作意识。营造民主平等、团结协作的学习氛围，培养创新意识。三、注重教学方法的科学化，创设创新的情境和条件。71、创设问题情况，让学生想创新。学生的思维活动常常是在新旧知识的矛盾冲突中引起的，所以通过创设情境，启发性发现问题，理解教材，激发学生解决问题的愿望越来越强烈。亚里士多德说得好：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造性活动往往来自对某个问题的好奇和兴趣，而兴趣和好奇往往来自教师创设的问题情境。因此，在教学过程中经常要有意识地设疑于新旧知识的矛盾中，使学生

6、因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极地探究和创新。例如：在教学“解直角三角形应用——有关仰角、俯角的实际问题”时，我先在黑板上画了一棵大树，问同学们：“假设你是个测量者，手中有测角仪和皮尺，你有办法测出树的高度吗？”你能否设计一种比较科学可行的测量方案呢？学生感到这个问题很现实，也很新奇。于是议论纷纷，展开讨论，各抒己见，有的说：“爬到树顶端去直接测高”，有的说：“在地面上取一点，测出这是与大树的距离，利用勾股定理求解”……，这样创设情境，形成悬念，使学生急于探究解决的办法，从而积极思考，想创新。2、鼓励质疑问难，让学生会创新。“

7、学起于思，思源于疑”。学生学习的过程永远是一种对未知的探求、创造的过程。“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说；“7提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度看旧问题则需要有创造性的想象力。”所以要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解。这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不崇向唯一正确的解释，不迷信权威而放弃自己的想法或观点。要善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新

8、的欲望。在教学中，我非常注重培养学生质疑问难的习惯。例如，在讲锐角三角函数时，教师强调锐角三角函数的定义的前提是在Rt△中，有的学生当即质疑：“任意三角形中的锐角是否也有三角函数呢？”在讲“相似三角形对应边的比、周长的比等于相似比”时，就有学生问：“相似三角形的