无为而治，行吗？.doc

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1、无为而治，行吗？————用长远的眼光看待学生的成长老师们经常会讨论这样的话题：“头脑特灵活的孩子，往往读不好书？”这话里面含着几层意思，首先这样的孩子非常聪明，接收知识快，一点就通，一讲就会；其次这些孩子精力旺盛，有很强的好奇心和表现欲望，在班里就像一颗闪亮的星星，不容忽视；再次这些孩子总不能表现出你所能想象到的优秀，或者成绩不够理想，（并不是他没学会，就如他做错一道题，一点小提示，有时不需要提示，他也明白错在哪儿，但下次还一样。）或者在班级的常规管理中，他们总是大错不犯，小错不断，不能很好的遵守班级班规，不能成为班上同学的榜样，又或者前两种情况兼具一身；最后，这些孩子的共性

2、就是他对老师们的各种教育方法好像具有免疫力，不讲一点作用没有，但老师们谈到教育这种孩子的结果时，差不多都会用略带惋惜的语调说：“这孩子真的聪明，头脑好用，可就是不够优秀。”我班就有一个这样的学生小涛，男孩，十岁，四年级。他是那种刚接触，就能入了你的眼的人：上课发言积极，回答流利且有条理；课下主动和你交流，热情的帮助你拿东拿西，一副乖巧可爱的样子。和我搭班的老师一早告诉我：“你可别被他的表象骗了！”我教了他三个学期，其中两学期担任他的班主任，这么长时间的交往，他还真不是我初印象的模样。课堂学习时，他的学习状况就是他心情好坏的真实写照，心情好，又认真又积极，心情不好，自己不学习不

3、算，有时还会干扰课堂秩序。作业完成情况也时好时坏，甚至拖欠。课下，也经常有学生告他的状：教唆李某脱肖某的裤子；带着几个男生把气球灌上水，当炸弹往女生厕所扔；攀爬学校的围墙；中午偷偷溜出校门，偷骑别人的而自行车……一星期里，总有几件他的事传入耳朵。我和搭班老师没少为他花心思。同他谈话，讲道理，他也会承认错误，表示自己要改正，可有时候你刚转背，告他犯错的人又来了；给他加压，推举他担任班干部，告诉他要管理好别人，先要管理好自己，才能服众，他也表示要好好干，可三天新鲜劲过去了，又回归原样；同他的家长交流，收效也不大。长久的观察，我发现当关注他多一些时，他犯错频率高些，有时没时间理他时

4、，他反而受表扬多一点。现在对他我采用无为而治，不对他作特别关注，该表扬表扬，该批评批评。有些道理放到全班讲，有些问题单独聊。因为每个人是独特的，每个孩子的成长过程也应该是独特的，而经历是成长必不可少的一部分。在孩子成长的过程中，老师的任务是指引他们走正确的道路，要告诉他们未来源于现在，他们现在的经历将会影响他们的将来，他们将来也要为自己现在选择的经历承担后果。我抱着这样的理念陪伴他们成长，期待他们未来的精彩。2014122711564081320141227121253480