初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同.doc

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1、初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以本人认为数学课堂上进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。   以下谈谈我在初一数学教学实践中进行分层教学的一些做法：   一、学生分层   在初中数学课堂分层教学的实践中，前提是对学生进行合理分层。新生的分层以学生入学成绩为主要依据，其他学生主要应依据上一学期的具体学习情况确定。同时，分层时特别要重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。层次的学生数视情况而定，不固定比例来分配。在充分

2、了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。   A层：数学基础较好，思维能力也较好。象王昱簿，王寒冰，法晓莉等   B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。象李梦娟，崔欣宇，林嘉欣，何雨涵，邵华燕，丛琮等   C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。象张颂铭，谭龙斌，杨浩然等   D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。象张志恒，时志宏，林晓静，王龙飞等   

3、当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。   对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层   数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量把《伴你学》上的题让他们大部分都做完，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。   B层   提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。   提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在

4、课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取及格并追上成绩最好的同学。   C层   提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。   多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得50分到60分以上成绩。   D层   尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育,多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争

5、取40分以上成绩。   二、教学目标分层   初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和

6、教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。 三、教学内容分层   课堂是分层教学主渠道，教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把不同层次学生定位在合适的层次上。在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层个体差异，以中层学生为主线，层层推进教学。 分层教学有利于学困生巩固基础知识，中等学生略有

7、提高，优等生充分发展。确保分层教学目标的实现，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师上课时，要求不同层次的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。   （1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。   课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则

8、在讲解教学内容之后还加强个别辅导。  （2）授课分层，落实分层教学目标有效性的具体过程荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”为了鼓励C,D层学生积极地参与课堂活动，我在提问的设计上做了处理。例如：初一第二学期第七章第六节余角补角中，讲解“同角（或等角）的余角相等”这一难点时，我先让学生在自己的学习单上画出已知角∠AOB的余角（如图），设计了以下问题：（1）你画出的∠AO