《小柳树和小枣树》说课.doc

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1、《小柳树和小枣树》评课稿王老师执教的《小柳树和小枣树》思路比较清晰，从学生实际出发，有明显的学段特点。下面谈谈我粗浅的看法。一、落实字词教学识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。王老师设计了多种教学手段，激发孩子的识字兴趣，从字到词到句，结合语境，多次重现生字，帮助孩子读准字音，认清字形，了解重点字的字义。王老师注重板书，乐于范写，字体优美，给学生一个良好的学习榜样；注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯；注重体现学生自主，从指导学生仔细观察字形到写完后的相互评价，落得很实。二、初步培养学生阅读能力，重视读的训练阅读教学法不是教师讲，

2、学生听，而是在教师指导下的学生自主的实践活动。教师在低年级就要有机地引导学生勤思考、多分析、以培养学生的阅读能力，为今后的主动学习奠定基础，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。1、课堂主线清晰，培养学生整体感知能力。在教学设计上，王老师通过试教后的讨论和反思，摒弃了繁琐的分析环节，在教学中清晰地抓住了课文的主线，从“院子里种着一棵（）的小柳树和一棵（）的小枣树”这个问题切入，有效地培养了学生整体感知能力。1-3自然段的讲解始终围绕这条主线展开。重点抓住描写小柳树和小枣树外形的语句和小柳树的语言进行朗读、比较、体会，理解人物形象和

3、课文的含义。2、教给学生阅读方法“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学习1—3自然段中，王老师根据课文语段的特点，教给学生阅读的方法：一划出相关句子，二品味重点词语，三感情朗读。在学生自主学习的基础上王老师领着同学们进行全班交流，引领学生不但知其然，而且知其所以然。我想，作为老师应该重视的不是学生学习的结果，而是他们的学习过程，这符合了我们的课程要求。低年级的阅读教学就应该在老师的指导下运用各种形式多样的读书方法去有目的的读，这样在读的过程中学生就掌握了一定的阅读方法。学生只有掌握了一定的阅读方法才能慢慢地独立阅读，在独立阅读的过程中阅读能力才能得到逐

4、步提高。三、1、利用图片指导朗读低年级学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。在教学“芽儿变成了叶子”，“她穿上了一件浅绿色的衣服”，时，王老师出示了柳树生长中的图片，通过老师的语言渲染，让学生体会到柳叶的美。在朗读时，学生把“浅绿色，真美”这几个词读得很入情，仿佛他们亲眼看到了柳树！可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处的进行情感朗读。2、教师引读引读是指教师利用提示语来引导着学生朗读。在小学低年级运用引读，多是把一句话分成两部分，教师读前半句，学生读后半句。这种训练形式适合

5、于指导小学低年级学生朗读。王老师在教学“她得意地在微风里跳起舞来”这句时，利用引读法半扶半放指导连起来朗读描写柳树外形的三个句子，既把三个句子重读了一次，使学生对小柳树的生长过程有了更清晰的了解，可以说是从局部回到了整体，又对学生准确地理解柳树得意的原因有帮助作用。3、体态语言，以动作促朗读对低年级学生来说动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，而且还能调起学生朗读的激情。所以在低年级的朗读训练中，让学生恰当地配上一些动作能更好地辅助理解课文，读出感情。在朗读小柳树骄傲的语言时，王老师让学生加上动作边做边读，学生个别读的时候

6、还比较拘束，整体读的时候有些孩子的动作做得比较大方，朗读也更好了，充分表现出小柳树的骄傲。我想在朗读中，应充分地让学生动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中感受情感，体验情感，由此再来进一步推动朗读。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我们相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。