《8、9的认识》说课稿.docx

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1、自主探究巧妙点拨-----《8和9的认识》说课稿歇马小学刘玉梅本节课我讲的内容是《8、9的认识》义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册，把8和9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。班上学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，

2、渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根据一年级学生的心理特点，在学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，并制成剪贴图。没想到学生的信息量还挺大，制成的剪贴图也很生动、活泼。但在认识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。由于这些因素，在教学8、9的认识时，我特意强调了8、9的序数含义，目标就这样制定：1.体会8和9的基数的含义。2.了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8和9的序数含义。在教学时，谈话引入8和9的认识，激发学生爱美、爱家乡的感情。以主题图为抓手，观察图上有什么，它们的数量各是多

3、少?让学生自己动手收集信息，处理信息，感受8和9的数的意义，形成良好的数感，同时培养了实践操作能力。在教学8和9的顺序时，先课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗?8颗算珠再拨一颗是几颗?接着课件出示直尺图，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。比较7、8、9的大小时，出示点子图：先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方法。然后让请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的

4、大小。这里没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。对于8和9的序数含义的教学。让学生做改编题(给每个学生发一张练习纸)。左数第8盆开了(　　　)朵花。开了8花的是第(　　　)盆。给左边的8个花盆涂上红色。给从左数的第9个花盆涂上绿色。因为教材提供的这部分内容过于简单，而在认识6和7的序数意义时，有一部分学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将8和9的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练习，弄清8和9的序数含义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的发展。本节课的设计有以下特点：一、沿着一条清晰

5、的教学思路进行教学。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入→教学8和9的基数含义(教学主题画，展示学生课前收集的数量是8和9的物体的作业，用8或9个学具摆图形)→教学8和9的顺序(利用计数教具教学8和9的顺序，利用直尺图整体认(识0～9的顺序)→教学比较7、8、9的大小(利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系)→教学8和9的含义(做改编题，评价学生练习)。这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8和9的基数含义时，学生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对8和9的基数含义就有了一个难以

6、忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。二、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的?将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会了8和9的基数含义，感知了8和9的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。三、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当学生数出3张点子图上的点

7、子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数?”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗?你能选出几组?”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。