课堂表演价值何在1.doc

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1、课堂表演价值何在福田区南园小学阮馨瑶在当前音乐课教学中，课堂表演是教师常用的教学方式，为了给课堂教学添一些“花”，老师们常常设计一些表演，想取得教学的完美。这种表演有的真成了“表演”，毫无动人之处。表演者的表演没有激情，台下的观众觉得索然无味。这种表演说白了是演给别人看的，不是为学生学习服务的。有的表演不仅没有达到教学目的，反而起到相反的作用，这种表演不要也罢。1、课堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道课堂表演的好处，试图创造机会给学生表演，至于如何表演，表演到怎样的程度，达到什么目的，课前没作过细的考虑，到时现场发挥。弄不好就会被学生牵着鼻子走，教师失去了驾驭课堂的能力，一切由学生做主

2、，只要学生高兴就行。这种随心所欲式的表演，表面上以学生为本，课堂气氛热热闹闹，其实际收效甚微。在二年级的《卖报歌》的学习过程中，有如下一个场面：师：这首歌曲同学们已经会唱了，找个同学扮演小毛头卖报。生：举起了很多小手，我来我来……师：请一个同学扮演小报童。老师播放旋律，一个扮演小毛头的同学在同学们中间卖报，全班同学争抢报纸，没有同学唱歌，老师着急的说，边卖边唱啊，但是全班同学都积极买报去了，全班一片混乱，大家都在抢表演者手上的报纸，忘记了唱歌的主题。上例中虽然表演形式活泼，但就教学效果而言，却没有到达预期的目的。这是因为教师没有选择好表演的时机和内容，课前没有对表演进行精心设计，没有及时的

3、调控与点评所造成的。2、课堂表演中学生参（与度低，容易出现“独白”）的表演局面，只为少数人提供机会。        例如；在《月亮月光光》教学中，教师在五年级音乐课堂教学过程中穿插“课堂表演”的教学方式，有部分学生还能积极按老师的意思去做，有部分学生干脆在休息，以此向教师表明自己的表演不精彩，不要叫他表演。最后，教师只能点名要一学生表演，该学生表演，其他学生都没有参与，教室内虽然很安静，同学们已经习惯看到部分同学的表演，面无表情，有的一脸茫然。有时为追求表演的效果，不耽误教学进程，老师们常常选那些表演能力强的学生表演。少部分学生参与，而更多的学生则是观众、看客，课堂成了少数优秀学生表演的舞

4、台，多数学生无所事事，甚至置身课外。这样的表演是少数人受益，不利于提高全体学生的音乐素养。针对这些情况，我提出以下几点不成熟的建议，仅供大家参考：一、认真准备，精心设计好表演的内容。再看上一环节修改后的第二个班级的教学过程：师：《卖报歌》里的小毛头为什么要卖报？生1：小报童生活得很艰辛，靠卖报为生。生2：像“饥饿寒冷只有我知道”和“吃不饱睡不好，痛苦的生活向谁告。师：是啊，你们现在想玩就玩，不愁吃不愁喝，生活得多开心呀，可是在当时的社会，跟你们一样大的小毛头却要忍着寒冷饥饿在街上卖报，你是怎么看小毛头的？生1：他很坚强！师：（竖大拇指）对！生2：我会对他说你做得真棒！总有一天会过上幸福的生

5、活。师：是呀，小毛头乐观向上的，对未来充满了希望。下面找几个同学扮演小报童，边唱边卖报。（小报童声情并茂）教师以传授知识为目的，根据作品展开适当的想象，先研究教材，挖掘教材中所蕴含的适合进行表演的“剧情”，引导全班学生积极的情感体验，学生参与活动方案的制定得当，要重视教的构思，重视学生的引导，使课堂表演是在教师精心设计中完成的，教与学相结合，使课堂表演不但为教师服务，更要为学生服务，让课堂表演去适应学生，真正成为教与学的结合点，能在音乐课中景上添花。一、指导学生加深理解音乐作品的内涵，发展学生个性教师营造生动活泼的教学气氛，引导学生自主分析探究音乐作品，将音乐所表现的内容还原于相应的生活场

6、景之中，把音乐“生活化”，让学生感受、想像、发挥的实践空间中进行演练，激发学生学习兴趣，让学生快速掌握分析要领，提高音乐的理解能力，加深理解音乐作品内涵。培养学生形成探索、创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的品格。通过对音乐作品的理解，加上自己对形象独特的体会，在表演的过程中，学生的思维不再局限于课本上，给他们插上想象的翅膀。在提倡素质教育的今天，课堂表演成为教学中一个活跃的组成部分，我们更应该让它落到实在处，恰到好处。　一、课堂评价，完善学生表演才能制定统一的课堂评价标准，量化考核，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选出积极小组。小组互

7、评，给与建议。然后就以月为单位来竞赛，评出先进并上报年级、学校表彰，大大激励学生参与的积极性。学生毕竟不是演员，教师要善于发现他们的闪光点，给与及时的评价。课堂上教师的一句富有情感、精辟的语言点评，会在学生的心中激起情感的涟漪，让他们得到心里上的满足，一句充满关爱赞许的评价将扬起学生表演的欲望和自信的风帆。课堂表演既是一种传统的教学方式，也是一种现代“以学为本”的新型教育观，能让学生在课堂表演中体会到学会学习、合作分享的