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1、浅谈科学课中实验的运用与作用· 科学课程是一门观察,探究,记录,总结相结合的学科.科学课的教学若离开实验只是教师一味的讲授，则既枯燥乏味又不能使学生成为教学的主体,学生在学习的过程中仍然是被动者,这样就违背了新课程的要求和原则。所以在小学科学课教学运用实验,把实验带入课堂教学,不仅给学生提供充分的探究机会，也符合了新课程理念的要求。陶行知先生曾说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”，而实验在课堂上的应用正是创造能力的重要环节.是对学生能力培养的一个重要措施，但一节课的时间有限，如何实现实验效益的最大化，合理安排实验的内容与次数，我认为应注意以下几
2、点： 一、不要盲目追求实验的频率。首先小学科学课的课本内容安排上每一个实验并非都是要求必须在课堂上完成，如果教师盲目的要求学生把教材上的每一个实验都在课堂内完成，追求实验课的频率最大化，就会导致课时安排不合理,浪费学生的在校学习时间。比如在三年级下册《蚕的一生》,这时一个长时段的观察，课堂上不可能解决学生观察的的问题，如果每节课都来观察饲养蚕的变化，那么后面的课时就没办法按时完成,所以像这种课教师就没有必要花大量时间来给学生做实验.只要让学生了解蚕的一生有哪些生理上的成长变化,教会他们如何饲养蚕就可以了,课外有兴趣的同学可以按照课堂上了解的饲养知识
3、，在家长的帮助下在家养蚕,就达到了锻炼学生自我动手的能力的要求。 二、教学设计要周密严谨。实验在科学课的教学中有着重要的地位,也是培养学生创造思考能力的关键环节，每个实验课老师都必须课前做好周密的设计和精心的准备。从实验的意义、目的、步骤等方面来思考,看看实验的安全性、科学性、可操作性是否有保障，最关键的是学生的实验教师必须在课前先试做一两遍，以保证试验的成功。对实验中可能出现的障碍,或者是意外，以及对仪器和药品性能作用不甚清楚的部分教师应当加强课外自主学习来充实自己。总之，教师应当有积极的上进心和责任感,把学生当做自己的孩子,把实验当成孩子成长中
4、的营养,以最准确,最安全的方式让他们学到知识. 三、实验要符合学生的年龄特点。广大的教师都明白对语文和数学等学科而言学生的年龄阶段很重要，那么对科学学科而言,学生的年龄阶段同样也很重要.我们的科学课是在小学三年级至五年级开设的，学生的学习也应分为低年级阶段与高年级。低年级是小学生初步学习科学课的启蒙阶段,在这个时期的学生对事物的认识与判断理解主要是靠感知的,他们的思维常常要借助实际事物的操作进行。这个阶段我们主要是引导他们认识有些事物的显著特征和常遇见的自然现象,培养他们观察事物感知事物及简单动手实验的能力.所以我们在设计实验内容时应该以认真观察,
5、游戏性实验为主,也可以有简单记录现象的参与。比如说材料在水中的沉浮、、制作植物标本、磁铁隔水能否吸铁等实验活动都比较符合低年级阶段学生的特点。当学生进入高年级阶段，他们的逻辑思维已经具备,而在这时教学内容也有了一定的深度,实验与观察就不能停留在不仅仅只是对事物的认识上了,而是要培养他们能运用科学的原理来解决日常生活中的问题，实现从感官认识向理性认识的过渡。比如电路的连接,地球的自转等实验都是比较好的内容,从而使高年级阶段学生在理性思维的基础上，达到动手能力、自我生活能力、创造能力的不断提升，这样才符合他们的学习特点需要。所以要求教师在设计实验时一定要尽量符合学
6、生的年龄阶段,才会避免一些不必要的麻烦,达到更好的教学效果. 由于科学课中的实验容易激发小学生的兴趣加上学生年龄较小,自我控制能力较弱，容易导致课堂教学的无序。所以在上实验课时我们还需要做到以下几点防范工作; 一、防课堂无序。实验课是学生比较感兴趣的课堂,有些学生不听老师要求把实验材料在手上玩,在实验时急于动手，不注意和同学协作。要防止这一现象的发生我们可以采用的防范措施是：首先课前教师把实验材料放在学生不易发现的地方,然后按照课程的安排有顺序的拿出材料；其次提出简单明了的实验要求。在实验中尽量照顾到每一个学生的动手需求，尽量保证课堂顺
7、畅有序. 二、实验项目深浅适度。科学课是一门综合能力很强的学科，它的知识点涉及到方方面面，因此我们一定要注意实验深度的把握。如《材料在水中的沉浮》，学生们在实验中只要了解有些材料沉在水里,有些材料浮在水面上这一特点就可以了,不要过于延伸去讨论轮船是金属材料做的为什么会浮在水面上这类问题，对于三年级的学生这样的问题显得太深奥了,所以教师在课前设计和课堂引导上一定要防止教材至上这点. 三、将安全隐患消除在萌芽状态。有些实验在操作过程中是有一些安全因素问题,如酒精灯的使用方法、试管的正确夹放、对物体正确的尝与闻等，教师一定要在实验前进行安全说
8、明，消除安全隐患。但也不能因噎废食，不
