浅析小学生字词的教学.doc

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1、浅析小学生字词的教学      小学阶段是学生识字的主要阶段。识字是小学儿童从口头语言向书面语言过渡的最初环节，也是阅读和写作的基础。汉字是音、形、义的结合体。儿童识字，既要读准字音，还要了解字义，并建立音、形、义之间的统一联系。也就是说，要见形而知音、义，闻音而知义、形，表义而知形、音。所以，识字过程既要求准确而完整的知觉，牢固的记忆，又要求精确而敏捷的分析和综合的思维能力。因此，识字教学既要教给学生识字方法，又要培养学生的识字能力。为了让孩子们学得快、记得牢，在识字教学中，我认为要注意以下几点：      一、注重培养良好的识字兴趣      印度前总理尼赫鲁曾这样赞美我们的汉字：“每一

2、个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”我们中国的汉字确实是盖世无双的，是一笔丰厚的文化遗产。培养学生良好的识字兴趣，是识字教学的前提。《新课标》也指出了要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”那么，如何培养学生的识字兴趣呢？运用有趣的识字方法最为重要：      a、编顺口溜识字法：如“浇、烧、绕、饶、晓”等字，可编顺口溜：“用水浇，用火烧，日出东方是拂晓，左边有丝弯弯绕，身上痒痒用手挠，倚靠旁人是侥幸，丰衣足食才富饶。右边一共是六笔，多加一点就错了。”再如“抱、跑、炮、泡、袍、刨”等，也可以用同样的方法：“有手轻轻抱，有足快快跑，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭

3、炮，有刀用力刨。”如“纸、低、底”这几个字，孩子们也很难分清谁有点无点，我同样编出顺口溜：“纸无点，低一点，底两点。”这样，注意字的音、形、义相统一，孩子们就能轻而易举地学好了这些字。      b、猜字谜、编字谜识字法：如“国”字，可编谜为“四四方方一间房，一个玉字在中央。”在我的影响下，孩子们一碰到类似结构的字，就能很快地编出字谜来，如当他们看到“困”字就会编出“四四方方一间房，一个木字在中央。”这样既表述了字的结构，又让孩子们记得更牢。      c、讲故事识字法：如“碧”字，孩子们总是记不住，我就给他们讲故事：“一天，一个王老头先发现了一块大石头，就坐在上面看书。后来一个白老头看见了

4、，也和他一起坐在大石头上看书。你看，他们坐在一起看书多认真呀！”从此，孩子们再也没有写错这个字了。      d、利用旧知，以熟带新，区分比较：如在学习“瓣”字时，我把“瓣”和“辫、辩、辨”结合起来：“花瓣”的“瓣”中间是“瓜”，“辫子”的“辫”中间是绞丝旁，恰似我们扎好的辫子，“争辩”要用语言，中间是言字旁，“辨别”的“辨”中间是一点和一竖撇。这样详细地指出要点，反复区分比较，他们学得相 当牢固。     二、注意结合学生的实际，正确处理好教学的重点和难点：     学会运用汉字的特点和构字规律来进行教学，能以一当十，加快识字步伐,但要注意不同的阶段运用不同的方法。如一年级上学期的儿童形象

5、思维占优势，教师就要挖掘汉字的图画性特点，可以利用看图识字的方法；到了一年级下学期和二年级时，孩子们的机械记忆处于优势，并逐步向意义识记过渡，对于字形的感知及分析、比较等能力有了明显地发展，我们就可以将分散识字方法和集中识字方法相结合，但可以不要抽象地讲解汉字的特点及其构字规律；而对于中、高年级的学生则可侧重文化意义上的分析和比较，如“删”字，在纸没有发明之前，人们在削好的竹片或木片上刻字，再用皮绳将字板编纂成书，所以“删”字由竹片（或木片）、编织用的皮绳（一）和刀构成。      三、注意识字与写字相结合      写字与识字是小学语文教学的两个主要内容，两者是相辅相成的关系。教学时可以同

6、时进行，而不应割裂开来，独自为政。写字应该贯穿在识字课的始终。如，遇到哪个字回生了或陌生了，可以让学生书空或自己随时写一写；如果遇到关于笔画、笔顺、间架结构等问题，可以自己查阅资料或是向他人请教。      四、注意及时复现，以巩固识字成果      五、注意课内课外相结合，以提高识字效率      六、注意把学习的主动权让给孩子们，给他们适当自学的时间和空间。      总而言之，我们教师要多想办法，这样自己不仅教得轻松，孩子们也学得愉快，让他们觉得生字学习不但不枯燥无味，而且还会充满乐趣。