《小学语文字词教学策略》浅析

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1、《小学语文字词教学策略》浅析谢青丽我学习了《小学语文字词教学策略》这门课程以后，我觉得因为识字教学是小淫语文教淫的基础和重点，是阅读教学最为重要的环节，是学生获取语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最佳形式，是语文课上最能上出语文味的出彩点之一，如果这个环节没有抓好，那么句、段、篇就无从谈起，语文教学也就成了无木之木的空屮楼阁了。我认为小学语文字词教学策略我们教师可以从以卜•几点出发：小学语文知识教学屮的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”

2、、“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新I口知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后,组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，乂要找准新旧知识的联系点，述要考虑寻求新知识的生长点。小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用止例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习

3、情境屮，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文吋选择适合自己的写作方法,选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还耍把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师耍善于将口己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评

4、价教学效果时要看“学生会学习”的情况。总之，我们需耍反思和重构语文知识观。从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验和联系的、具有动态生成性的、有利于个休主休经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动。2.汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率,取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的

5、四大规律。其一，汉语拼咅知识与生活经验相结合。一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑屮已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑屮建立起-•座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。其二，学生主体与教师主导相结合。学生是课堂教学的主体，是学习活动的主休。教师是学习材料的提供者，

6、学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需耍。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。其三，掌握汉语拼咅与发展能力和结合。汉语拼咅的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼咅的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。我认为教师在执教第一课时要用5-8分钟对生

7、字词进行检查，对有问题的难写、难认的字进行合理的、有效的指导。通过对同音字、形近字、易混字、错别字等作对比、辨析；以字组词，在拓展中巩固；听记字词句，扫除错别字，建“病历卡”等途径，对一些关键的生字词进行梳理点拨，其至耍可以让学生积累、记忆，努力做到“字不离词，词不离句，句不离文”，识字学词与理解文木融为一体，成为小学高段语文阅读教学的一部分。