关注学生问题珍视生成资源.doc

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1、关注学生问题珍视生成资源案例：由三次顺水推舟想开去通过第一课时的学习，学生对《李时珍》这篇课文内容已相当熟悉了，对李时珍这个人物也已有了一定程度的了解，所以我准备在第二课时进行课文重点段的研读。教学一开始，便直奔文章主旨，“文章里用那句话来评价李时珍的？”“明朝的李时珍是我国伟大的医学家和药物学家。”学生很快地找到了这一句中心句。我顺理成章地提出：“课文哪段话最能让你体会到李时珍的伟大？”学生主动研读，积极发言：“‘我找的是这句话，李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山。’从这句话

2、看得出李时珍非常执着。”“执着，”我不禁一愣，我问的可是李时珍的伟大之处啊。但我转念一想，这也是学生对李时珍的认识，是一种个性化的独特的认识啊，恰恰是我所未体验到的啊。如果我硬要将学生的认识扯到伟大上，或说执着就是伟大，怕会令课堂索然无味，干脆就来个顺水推舟，执着就执着吧。于是我马上调整了问题的设计：“还有哪些地方体现李时珍的执着的？再到课文中找找。”又有学生站了起来：“我从他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜，看出李时珍非常执着”。此时我又让学生想象李时珍冒着严寒，在冰天雪地中

3、、在悬崖峭壁上采草药的情景，学生说得头头是道，课堂气氛十分活跃。正当我感到欣喜时，一个男同学站起来说：“老师，我有个问题，李时珍要走这么远的路，要去这么多的地方，李时珍干嘛非要亲自去呢，叫几个人帮他去采不就得了？”这个学生平时就爱提出“怪问题”，而我在教学时也比较善于保护这一些“怪想法”，所以他钻“牛角尖”也就乐此不疲，成了专业户了，很有一种成就感。此时我也相当清楚，这个问题看似无关课题，我却无法避而不答，但是我又不能够直接或正面回答的。我想起了一位专家说的一句话：“课堂上要学会跟学生打太极拳，

4、要学会踢皮球。”于是我说：“同学们，我觉得这位同学讲得也有道理，你们说这样干行吗？”这样就把学生产生的问题还给了学生。学生经过讨论，纷纷表达自己的见解：“编一本医书是一件很重要的事，必须要认真对待。”“路那么远，等别人采药回来，草药早已干了，你还知道它长什么样吗？还怎么记载啊，《本草纲目》也就写不成了！”“草药的种类很多，如果找别人去采草药，万一采错了吃死人怎么办呢？”“如果不自己去，就不清楚这种草药长在什么地方，什么样的地方可以采到，靠别人转告怎么说的清楚。”……由于有了这个问题的铺垫，那个提

5、问题的同学又提出了李时珍为什么非要自己品尝药物的问题，他认为李时珍万一吃了毒药死了，不就写不成《本草纲目》了吗？还不如就个人代尝。从中我们不难看出他对文中人物命运的关切，也似乎隐隐透露出当今孩子不肯付出生命去完成事业的功利之心。他这一问犹如一石激起千层浪。有的学生说：“如果李时珍不亲自品尝的话，就不知道什么药性、药效了。”“李时珍不惜冒着生命危险来品尝药物，更能说明他把医学当作了自己毕生的事业，更能体现出他的执着。”最后一位同学补充更为精彩：“课文前面已经说了，李时珍是为了解除病人的痛苦，为了救

6、死扶伤才立志行医的，如果连尝药也要别人代劳的话，不是把痛苦又让别人承担了吗，他还能算个好医生吗？”我不禁为他喝彩：“你真了解李时珍，如果他听了你这句话，也会十分欣慰的。”到这里，我才长长地舒了一口气，并趁热打铁：“如果李时珍为了品尝药物，真的失去了生命，你们觉得值得吗？”“我觉得值得，因为为了自己喜欢的事业，牺牲自己也值得。”“值得，如果他检验出了药物的毒性，就可以使许多人的生命得到挽救。万一他死了，他也不会后悔的，后代人也会记住他的。”“李时珍是医生，本来就知道药物的毒性。但是他还是大胆地去品

7、尝药物，说明他已经有了为医学而献身的打算，他一定认为值得才这么做，所以我也觉得他这样做是值得的。”……这次讨论的是沉重的生命价值与人生价值的主题，尽管是一次虚拟主题的讨论，尽管学生还小，但是我却从中捕捉到了孩子幼小心灵中人性的质朴和美好。这一讨论不仅解决了学生的问题，也从思想情感上教育了他：从事一项自己热爱的事业，就必须付出常人难以想象的努力，甚至要牺牲自己的生命，学生的情感和价值观得到了一次升华。三次顺水推舟，三次不同境界，语言与精神同构共生。反思：从这个课例我得到几点体会1、尊重学生是资源发

8、现的基础。长期以来，我们一直在呼唤师生民主、平等，而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。上述案例中，教师及时肯定了学生的想法“是有道理的”，启发了学生的思维，引起学生更深入的思考。这样不仅保护了学生，还开拓了其他同学的思路。如果教师平时不保护和尊重学生的“怪想法”的话，恐怕课堂将会是“万马齐喑究可哀”的冷清和沉寂，学生的个性何以得到张扬，情感何以得到体验。因此，教师要从内心深处关心和尊重学生，相信每一个学生的潜力，呵护每一个学生的“悟得”，尊重