使用小学数学北师大版教材点滴谈.doc

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1、使用小学数学北师大版教材点滴谈【内容摘要】：北师大版教材虽然对《新课程标准》把握的准，内容贴近生活，教学理念新，利于探索，例题、习题编的活，有利于有助于培养学生的问题意识，实践能力等等，但是在教学中也有许多困惑。【关键词】：基础性普及性发展性乐趣信心情境算理探索模型概念北师大版小学数学教材，不仅体现未来社会对公民素养的基本要求，而且具有基础性、普及性和发展性。下面我将从教材的特点和教材使用中的困惑谈谈自己的感受。一、教材的特点是：内容重视学生的生活经验，密切与现实的联系，编写意图是让教师引导学生在研究问题的过程中学习数学、理解数学和应用数，促进学生对数学的认识。1、教材内容，

2、体现的是活动化的数学。新教材在内容编排上没有给出例题的字样，而是以认一认，说一说，做一做，数一数，比一比，摆一摆等形式让学生在有趣的活动中体验和学习数学。教学时可以灵活地设计符合低年级学生好动、好说、好玩的特征的活动情境，这样不仅能调动学生的参与意识，激发学习热情和求知欲，而且，也能充分地体现学生的主体作用，使学生们在有趣的活动情境中轻松、愉快地体验和学习数学。2、教材内容，展现的是知识的产生和应用过程，形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式。教材对重要的数学内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”编排，这样学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思

3、维习惯和应用意识，提高学生自己解决问题的能力，感受数学思考的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。例如：第九册《分数加减法》这单元，教材是从《折纸》情境开始，让学生“折一折”“想一想”“说一说”等操作与描述活动的过程中，理解异分母分数加减法的算理。并使学生感受到数学模型的作用。第一单元的第一课《数的世界》，教材中出现情景图是学生最熟悉的“水果店”情景，这样不仅激发了学生学习数学的兴趣，而且让学生感悟到生活中处处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学。3、教材内容，注重的是知识之间的相互联系与综合。第2页教材通过展现知识之间的联系，学生可以形成数学整体的初步

4、认识，利用其它数学概念去加深对某一概念的理解，并采用多种模型探索问题和描述结果。例如：学习质数、合数时，利用若干个小正方形能否摆出不同的长方形，这样的设计既有利于引出质数、合数的概念，又渗透了数形结合的思想。4、教材内容，关注的是不同学生的数学学习需求。心理学的研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展。当然，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也是不同的。所以，教材中课后练习的编排体现层次性，设计了一些有特殊需要学生解决的问题，通过“数学故事”“你知道吗”“数学万花筒”等栏目，提供阅读教材；教材通过“说一

5、说”栏目：你能提出哪些数学问题？这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣选择信息能力的强弱等提出多种数学问题。这样不仅让学生建立了数学中的一些概念，体会了数学与日常生活的联系，而且展示了个性，在交流中获得发展。二、教材使用中的困惑。1、教材的很多例题后面的练习题与例题脱节太大，例题简单，配有的相应的练习题较难，甚至有的练习题与例题几乎没有关联，很难让大部分的学生自己独立解答。2、教材中的大量的题目要求学生进行估算，但教材对估算方法的指导比较少。因此大多数学生都不知道如何进行估算。3、严格按教材执行教学，究竟会不会使学生受到损失。比如：第九册教材中《求两个数的最

6、大公因数与最小公倍数》等内容时，没有吧“用短除法分解质因数”的方法作为求最大公因数或最小公倍数的基本方法，而是用列举的方法。教材中例题是找出“4”和“6”的最大公因数和最小公倍数，列举法学生理解，接受掌握都很容易，但是遇到较大数或者多个数时很麻烦，不好找，对于第52页的短除法“你知道吗？”是由学生自己看，还是教学时教师介绍，究竟在教学时对短除法的教学尺度掌握到什么程度。“最小的偶数究竟是几？”。教材中在学习“倍数与因数”时，明确规定在非零自然数内研究，这样最小的偶数就是2，但是“0”确实也是偶数。【参考文献】：（北师大版）数学教师教学用书第2页