高考语文命题走势及复习建议.doc

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1、高考语文命题走势及复习建议内蒙古察右屮旗一中李占清进入高三，同学们实际上已进入高考的临战状态。首先，应该根据《考试说明》所规定的考试内容以及备项具体的能力要求，对自己作一番对照分析，判定自己的强项是哪些，弱项是什么，做到心屮有数，并针对白己的实际情况，安排好这一学年的语文学习和语文复习。要重视第五、六两册课本的学习，充分利用这两册课木，夯实语文基础，提高读写能力。有不少高三同学忽视课本的学习，课以为高考不会考课本而将课木放在一边，这是不恰当的。在高屮语文学习的三年屮，如果高三这一年不读课木，不用好课木，实际上就是三分之一的时间不接触新的语文材料，不吸

2、取新的语文营养，其脾病是显而易见的。再就课木木身而言,其屮的社会科学类、H然科学类文章的阅读以及文学作品的鉴赏，与高考的内容直接相关;其中的古文司马迁的《史记》、《孟子》这两个专题的文章，是典范的“浅易”古文，与高考的古文阅读密切相关；其屮的古代诗歌单元，与高考的古代诗歌鉴血脉相通。至于课本安排的多数写作训练，与高考作文也血肉相连。因此，我们要充分重视它、学好它、用好它。这是我们讨论问题的前提。下面再来谈高考。一、高考语文命题的基本走势高考语文试卷，从考查的内容来看，分为四大块。下面按照这四大块逐一加以说明。（一）语言知识和语言表达这一部分的总要求是

3、：“识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。”概括起来说,一是“识记”知识。所谓识记就是在理解的基础上记忆；语言知识屮，最基木的是字的形、音、义以及常用词语的含义。二是“掌握”技能。所谓“一定”，是指最重要的，也是最基木的；所谓“技能”就是实际的语言操作能力。在这个总要求下，有下列8个考点：1•识记现代汉语普通话的字音2.识记现代汉字的字形3.正确使用词语（包括成语）4.辨析并修改病句5.扩展语句、压缩语段6.选用、仿用、变换句式7.语言表达简明、连贯、得体8.正确使用常见的修辞方法这8个考点，在高考试卷屮形成两个题群：第一题群，语言基础题。这一

4、•题群放在第I卷的第一部分，全用选择题。（二）古代诗文阅读古代诗文阅读的总要求是「'能阅读浅易的古代诗文。”其屮包括古代文阅读、古代诗歌鉴赏和古代诗文名句名篇默写这三项。从阅读、鉴赏的角度包含下列考点：%1理解常见文言实词在文］I•的含义%1理解常见文言虚词在文屮的用法%1理解并翻译文屮的句了%1筛选文屮的信息%1归纳内容要点，概括屮心意思%1分析概括作者在文屮的观点态度%1鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧%1评价文学作品的思想内容和作者的观点态度1.古代文阅读（1）试题的基木特点：%1选择“浅易”的古文语段作为阅读材料。所谓“浅易”，从内容上说与

5、写作背景没有更多的联系，较少牵涉名物典章制度；从表达上说，以叙述为主，近若干年都选择史传类的文章；从语言上说，文屮的实词、虚词和何式多为课本中常见的。%1注重文意的理解、分析和概括。高考古文阅读的试题，从总体上说有向现代文阅读靠拢的趋势，这主要表现为两点：一是注重文章内容的理解、分析和概括，20（）3年的5道选择题，有3题是考杏对文意的理解、分析的概括的；二是强化语境意识，字词理解和文句翻译，都强调依据具体语境答题。而考生正是在这两点上暴露出不足Z处。古代诗歌鉴赏，命题的基本特点是：（1）选择“浅易”的古代诗歌作为鉴赏材料。（2）注重于诗歌木身的理解

6、。分析这两年的诗歌鉴赏题，可以看出，试题是从鉴赏的角度出的，但其基木的出发点是对诗作的理解，在理解的基础上作一定程度的鉴赏，包括鉴赏形象、语言和表达技巧（三）现代文阅读现代文阅读的总耍求是：“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文字作品。”这一总要求屮M注意两点：一是阅读材料的类型包括社会科学类、自然科学类和文学作品；二是阅读材料的性质，即“一般”，这“一般”是指前两类文章专门化的稈度不太高，专业的理论色彩不太浓，语言通俗，专业的名词术语较少，否则不解称为“一般”。在这一总要求下有9个考点。与古代诗文阅读不同的是这样4点：%1理解文屮重要词语的含义

7、%1理解文屮重要句了的含意%1筛选并桀合文屮的信息%1根据文章内容进行推断和想象其实各考点与古诗文阅读要求大致相同。现代文阅读的命题，新世纪以来呈现出下列特点：1•阅读材料整体风格趋于平易好憐；2.阅读材料的内容贴近现实生活；3.试题紧扣文章的主要内容和主要表达技巧；4.试题表述趋于简明，指向明确；5.评分标准趋于宽容，答案“意思对即可”。与上个批纪90年代相比，呈现出的这些特点，总体上是有利于考生得分的，但近几年现代文阅读，尤其是第II卷的文学作品阅读的得分率未见明显提高，其关键在于基木的阅读能力不高，尤其是对其屮的主要段落没有真正读愦。2002年

8、《话说知音》的第21题和2003年《乡土情结》的第21题，大多数考生答不好，便清楚地说明了这一点。（四）写作