关于高效课堂展示的思考.doc

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1、关于高效课堂展示的思考交流展示是高效课堂的主旋律，学生活动应贯穿于整节课堂的始终,通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有学生全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。一、什么是展示展示就是学生在自主学习的基础上，对学习活动单里的内容进行深入探究，并将口己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。二、展示类型1•组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学习中尚未解决的问

2、题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题整理汇报给老师，便于教师把握学情，组织好班内大展示。2.班内大展示一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，对展示组学生的参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，其他组为展示组，点评组和展示组轮换担任。三、展示方式在高效课堂屮，单纯的说和做无法调动学生的积极性，久而久Z,再诱人的课堂也会淡然无

3、味。只有多元化的展示形式才能让平凡的谍堂一浪胜过一浪。常用的展示形式有以下几种：1•口头展示：概念的形成、现象的描述等容量大的内容。2•书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。3•表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加表达讲说的内容效果，作为口头语言的补充。4•实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作模型，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。四、展示内容展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对学习活动单上问题答案的重复性讲解，

4、统一答案。在教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，乂不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务屮安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。课堂展示内容一是开放性题目，二是拓展性题冃，三是难点、疑点且在活动单中出现较多错误的题冃，要突出展示的三人特性：A问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。展示并不是把学习活动单上的内容照搬到黑板上，展示重难点，而一些内容简单易懂展示的必要不人。B互动性：针对展示的方式来讲，展示时要

5、体现出师生、生生交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。C创新性：引导学生重点展示口己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。这样就避免了展示不高效的情况，也体现了展示环节的必要性。五、展示指导1•展示“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。2•展示“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。3•展示“五让即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想。课堂展示是一个难点，组织不好就可能会岀现“失控”局面，达不到预想

6、的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂;等等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？（1）组长只允许补充，不允许展示；（2）不同的小组成员展示评价标准不同，A类最低，C类最高，B类居中；（3）一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑战，向能提出有价值的疑问小组加分；（4）展示过的内容，不再重复展示。在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计学习活动单。随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知

7、识的天堂。收稿日期:2013-03-28