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1、教学过程中的基本规律一一.学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。2、教学中，学生以学习间接经验为主。①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。这是因为：a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、有组织的教学过程中
2、学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度；c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。②就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建
3、立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。二、 掌握知识与发展智力相统一的规律1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。 掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。（
4、反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。① 教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教
5、师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。 ③ 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。 了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点 ① 教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率。 ② 教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展。 ③ 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。 了解实质教
6、育派和形式教育派理论的基本观点韩信背水一战韩信,淮阴（今江苏清江西南）人他是汉王刘邦手下的大将为了打败项羽,夺取天下,他为刘邦定计,先攻取了关中,然后东渡黄河,打败并俘虏了背叛刘邦听命于项羽的魏王豹,接着往东攻打赵王歇韩信的部队要通过一道极狭的山口,叫井陉口赵王手下的谋士李左军主张一面堵住井陉口,一面派兵抄小路切断汉军的辎重粮草,韩信的远征部队没有后援,就一定会败走；但大将陈余不听,仗着兵力优势,坚持要与汉军正面作战韩信了解到这一情况,非常高兴他命令部队在离井陉三十里的地方安营,到了半夜,让将士们吃些点心,告诉他们打了胜仗再吃饱饭随后,他
7、派出两千轻骑从小路隐蔽前进,要他们在赵军离开营地后迅速冲入赵军营地,换上汉军旗号；又派一万军队故意背靠河水排列阵势来引诱赵军到了天明,韩信率军发动进攻,双方展开激战不一会,汉军假意败回水边阵地,赵军全部离开营地,前来追击这时,韩信命令主力部队出击,背水结阵的士兵因为没有退路,也回身猛扑敌军赵军无法取胜,正要回营,忽然营中已插遍了汉军旗帜,于是四散奔逃汉军乘胜追击,打了一个大胜仗在庆祝胜利的时候,将领们问韩信：兵法上说,列阵可以背靠山,前面可以临水泽,现在您让我们背靠水排阵,还说打败赵军再饱饱地吃一顿,我们当时不相信,然而竟然取胜了,这是一
8、种什么策略呢?韩信笑着说：这也是兵法上有的,只是你们没有注意到罢了兵法上不是说陷之死地而后生,置之亡地而后存吗?如果是有退路的地方,士兵都逃散了,怎么能让他们拼命呢!
