语文教师的育己与育人.doc

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1、语文教师的“育己”与“育人”苏州市草桥中学项春雷新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文教师是作为师生平等对话中的“首席”参与到对话中的，因此，作为语文教学对话的“首席”，必然要“育己”与“育人”并进。笔者从事高中语文教学近20年，对语文教学愈明晰也愈困惑。明晰的是对语文教学的基本程式做到了如指掌，依自己的习惯教下去，应该不会有什么问题;困惑的是自己似乎陷入了一个窠臼，难有

2、发展，时不时会有“被掏空”之感，脑海中反复出现这样一个问题:今天我们究竟应该怎样做好语文教师?在这样的困惑驱动下，笔者通过反思逐渐厘清了一些问题。马克思曾说过:“能给人以尊严的只有这样的职业--在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”笔者认为，语文教师要“更有尊严地教”，不至于沦为“奴隶”，在“育人”的同时，也要重视“育己”，将“育己”“育人”有机地结合起来。笔者从语文教师的意识、语文教师的习惯和语文教师的科研三个方面谈一点自己粗浅的看法。一、语文教师的意识与学生语文素

3、养意识决定行动，教师具有怎样的教学意识决定了他有什么样的教学行为。语文教师的“育己”，须从确立科学的教学意识开始。语文教师树立了科学的教学意识，在很大程度上就解决了“教什么”和“怎么教”的困惑。叶圣陶先生曾说过:“严格说起来，进小学、中学、大学都不是去读书，而是去受教育。受教育的目的不是为了应付考试，是为了做社会的合格成员，国家的合格公民。”叶老的话道出了教育的本质目的。笔者认为，语文学科要实现培养合格公民的目标，就要从培养学生的语文素养开始。《普通高中语文课程标准》对高中语文课程性质作了如下界定:“高中语文

4、课程应进一步提高学生的语文素养。使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”要实现学生语文素养的提升，教师在语文教学中应该少一点功利，多一点语文本色。“功利化”语文课堂表现有三。其一，言必称考试。将考试尤其是高考作为提升学生对语文重视程度的“杀手锏”，在课堂教学过程中时不时以考试来恐吓学生。在教学内容上，根据考纲、考试说明任意裁剪语文教学内容，所有与考纲、考试说明无关的教学内容一律清除，教给学生的是一个赤裸裸的语文考试的知识

5、骨架。这种语文课堂固然可能在一时提升了学生对语文学习的重视，但长此以往却形成学生为考试而学习语文的功利意识。其二，以题海代替语文本真课堂。这种倾向在毕业班语文教学中表现更突出，语文课堂变成了“做试卷”“讲试卷”的课堂，教师通过评讲试卷将所谓语文的重要知识点灌输给学生，而学生在题海中渐渐泯灭了自己对语文的鉴赏和审美能力，退变成做题机器。其三，注重技巧忽视语文审美。以阅读教学和写作教学为例，解读文本，只是肢解，从段落结构讲到主题思想，注重讲解概念性的知识--修辞、表现手法、表达方式等。而对文本中蕴含深刻的人生哲理

6、和美好情感视而不见。最终学生得到的仅仅是一个个孤立的语文知识概念:写作教学，注重教会学生高考“新八股”，教给学生怎样开头、怎样过渡、怎样结尾等若干技法，毫不关注写作过程中学生生活体验和人生价值的升华。一个有责任感的语文教师应以提升学生的语文素养为主要教学目标，引导学生与文本对话，与作者对话，提高学生的审美能力、探究能力。这是“善莫大焉”的好事。当学生提高了对语文的兴趣，即使应对“功利性”的考试，他们也能应对自如，考出理想的成绩。二、语文教师的习惯与学生语文学习习惯在语文教学的过程中，教育者一直提倡学生要养成良

7、好的习惯，如阅读的习惯、写作的习惯、积累的习惯，这些习惯对于语文学习非常重要。但遗憾的是，教师的很多提倡往往收效甚微，或者仅仅停留在口头要求上，没有落到实处。究其原因，养成良好的习惯不是一蹴而就的事情。需要长时间的努力。但教师可能忽略了一点，在对学生提出这些要求的时候。有些习惯教师自己都没有养成。而实际上。语文教师也需要阅读和写作的习惯。教师需要阅读，语文教师更需要阅读。随着出版业和网络的发展，也随着课程标准对学生阅读要求的提高，目前中学生的阅读量应该比以前大了很多，如果教师的阅读量仅停留在原有的水平上，那么

8、中年语文教师和学生的“代沟”会越来越深。遗憾的是，不少语文教师的阅读仅仅停留在阅读教材和教参这个层面，除此之外的阅读少得可怜。语文教师要阅读什么?笔者认为要注重阅读经典作品，因为经典作品是经过时间考验的作品，其思想性和艺术性都非常强，我们可以从历代先贤的精神世界中汲取养分，在高贵的心灵对话中得到陶冶，于大气、高贵、雍容、华彩的乐章中感受美好人生，在经典阅读中进一步提升自己的文学素养;教师要阅读学科教