教材分析和教材重组(3).doc

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1、Unit5Canada—“TheTrueNorth”教材分析和教材重组教材分析木单元的主要内容是了解加拿大的概况地理位置、主要城市、风土人情等；了解多元文化现象和多元文化国家的特点。1.WarmingUp部分提供了一个关于加拿大概况的小测试，目的是激活学生已有的知识和经验，为进入木单元的学习作好准备。2.Pre-reading部分通过四组问题激活学生有关旅行和加拿大的知识和经历。本单元阅读是“在旅途屮看加拿大"，因此，“读前"部分首先提问学生经历过的旅行，然麻提问学生最想去的国家，由此切入到木单元的话题“加拿大然后进一

2、步提岀“你是否想去加拿大旅行?你想到那儿去看什么厂“你会使用哪三个词语来描述加拿大厂3.Reading部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看她们的表兄妹的途中见闻。乘火车横穿加拿大z前，她们表兄妹的朋友林丹尼向他们介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。…路上，他们看到了加拿大的白然美景，野生动物，并因屮途停靠卡尔加里(Calgary)而联想到卡尔加里大赛马会(CalgaryStampede)o加拿大地广人稀，多数人住在美一加边境。木文还提到了桑徳贝(ThunderBay),五大湖(theGre

3、atLakes),温哥华(Vancouver),多伦多(Toronto),介绍了加拿大的淡水资源。木文对加拿人的介绍涉及面较宽，但都没有详述，这给学生留下了足够的思维空间。4.Comprehending部分由二咅分组成：I叫答1可题、写出正确信息和Hili路线图。这此不仅检杏学生对阅读课文的细节的把握，比如，要求学生介绍卡尔加里大赛马会、列举加拿大蕴藏的两种白然资源、写出有关桑徳贝的地理位置的止确信息等，而且检查学生根据阅读课文内容所作的推理和判断，比如，"WhydomanypeoplewanttoliveinVanc

4、ouver?"一题，要求学生联系文屮相关信息，做出因果推理。此外，还检查学生的读图能力,比如，“WhywouldshipsbeabletoreachthecenterofCanada?"一题,要求学生把地图和课文两方面的信息综合起来。最麻，要求学生在地图上画岀横穿加拿大的路线图，抓住文屮人物的行踪也就抓住了行文的线索，零散的信息就有机地串联起来To5.LearningaboutLanguage部分首先通过构词法的学习扩大学生的词汇量并培养学生的词汇生成能力。川阅读课文屮的词和信息编对话和填空，旨在提高学生活川词汇的能力

5、。语法部分通过从阅读课文屮找例句和造句的练习教学同位语从句。6.UsingLanguage部分综合训练听说读写的能力。听与写、听与说有机结合在一起，使学生通过填空、讨论的形式进一步学习有关加拿大的知识——加拿大的居民、语言等。阅读部分继续加拿大Z行：从多伦多到蒙特利尔(Montreal)o木文提到了枫树，加拿大国家塔(CNTower),尼亚加拉瀑布(NiagaraFalls),多伦多猛龙队(TorontoRaptors),蓝鸟队(BlueJays),中国城(Chinatown),圣劳伦斯河(StLawrenceRive

6、r)等等,充分展示了异域文化风情。写的部分是两篇报告，一个写途屮所见，另一个写途屮所闻。教师可以根据课本上的提示，向学生介绍“报告叩勺写作方法。写Z前，先让学生根据木单元的两篇阅读完成图表上所要填写的信息。写报告时，要求学生白拟题日，先提出话题，再根据图表信息详述所见或所闻，最后作一小结。教材重组1.将WarmingUp,Pre-reading,ReadingJjComprehending整合在一起上一节"阅读课”。2.将LearningaboutLanguage和Workbook的usingwordsandexpre

7、ssions及usingstructures整合在一起上一节“语言学习课3.将UsingLanguage设计为一节包括听说读写在内的“综合技能课(一)”。Unit5Canada—“TheTrueNorth”教材分析和教材重组教材分析木单元的主要内容是了解加拿大的概况地理位置、主要城市、风土人情等；了解多元文化现象和多元文化国家的特点。1.WarmingUp部分提供了一个关于加拿大概况的小测试，目的是激活学生已有的知识和经验，为进入木单元的学习作好准备。2.Pre-reading部分通过四组问题激活学生有关旅行和加拿大的

8、知识和经历。本单元阅读是“在旅途屮看加拿大"，因此，“读前"部分首先提问学生经历过的旅行，然麻提问学生最想去的国家，由此切入到木单元的话题“加拿大然后进一步提岀“你是否想去加拿大旅行?你想到那儿去看什么厂“你会使用哪三个词语来描述加拿大厂3.Reading部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看她们的表兄妹的途中见闻。乘火车横穿