如何为孩子选择合适的教育机构.doc

《如何为孩子选择合适的教育机构.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何为孩子选择一所适合的英语培训机构现在英语培训、补习机构非常多，看似都非常“正规”，但实际上却非常简单，找个场地好好装修一番，然后请些教师，在市场上选些教材，当然还耍找些“卖点”炒作一下，一个机构就此产生，但您会选择吗？前些天一个将要从某师范院校毕业的女生来应聘，专业八级，非常自信，志在必得。她说，她以前有在其他教育机构工作的经历。我就问她，你当初去应聘的时候他们有考试吗？她说，没有,只是看看学历、证书什么的，随便地聊聊。我乂问她，面试通过后有培训吗？她说，没有，我就是看你这有培训所以才想来试试的。再问，那带班

2、后怎么去备课呢？她说，都是靠自己了，自己上网去找找游戏资料什么的。我想，这大概就是冃前培训机构或学校的一个普遍现象吧。也许负责一点的机构可能还会找些题F1来考考，检验一下应聘者的水平，但岗前的培训谁来做呢？是Z前的所谓“老教师''吗？那乂会培训些什么内容呢？培训老师会把全部经验教给新教师吗？在新教师自己教课时，乂会怎么做呢？都是“各自为政”口己去备课吗？每次课都能象刚开始时一样认真去找资料准备吗？还是时间久了会变得懈怠呢？同样一套教材同一单元的内容，不同学校、不同老师肯定会有不同的理解和把握，当然责任心也会不尽相

3、同，所以教出的质量肯定也不同。如果我们假设每个老师都具有一样的能力和敬业,那教育可能就会变得容易很多，可实际情况不可能如此，那如何保证教学效果呢？这也是家长最为关心的的问题。家长在为孩子选择培训机构吋都会去体验一下，但基本上也只是表象而已。看看环境，感性上对老师有个初步的了解。但对所学教材是否适合孩子，教学方法是否有效等方面并无太多了解。那究竟耍怎么做呢？个人认为选择培训机构首先耍看其是否有办学资制，即是否有教育部门颁发的教学许可证，有外教的还要看其是否有聘请外教资格。现在有不少以公司名义来办学的，只是在工商部门

4、注册一个什么文化咨询公司，然后就广告、招生、讲课了。严格地讲它是不具备教学资格的，只是政府部门间相互默契罢了。大家也都知道在工商部门和在教育部门注册的区别。教育部门对办学机构在教材、教学、师资等方面耍求比较严格，所以有很多机构会打擦力球，只要不出问题，没人举报什么都好。还有一些连工商部门许可都没有的就更耍小心了。接下来就耍对机构的教学能力做个了解，家长耍关注的是机构的教学、教研等方而软件条件,它不是短期可以形成的。现在大多数培训机构都会在硬件条件方面下功夫，这也是最容易迷惑家长的地方。以下儿方面可以了解一下：一、

5、用什么样的教材。二、什么的教材算一套好的适合的教材呢？一套好的教材应该是从零起点开始，中途不间断,不更换、难度平稳螺旋上升并能达到一个较高程度。现在大多数培训机构因为无力研发教材，所以多是从山场上选购，那么这种拼凑式教材间必然会存在很大衔接问题。而且所选购的大多数为国外原版教材，其编写的对象并非中国儿童，这就存在一个是否适合的问题。以新概念为例，是二战Z后英国人为德国人编写的一套教材，因其两国是近邻，很多文化、传统、思维等方面较接近，所以它当初对徳国人来讲是一套非常好的教材，但东西方文化差异较大，且已有近半个世纪

6、，那现在还让我们来学就有些不适应了，尤-其对小学生来讲会不太适合。在思考国外教材能给我们的英语教育带來什么的时候，我们应该首先明白的是我们所处的社会和文化，必须站在自己的文化立场，通过跨文化的交流，找到真正适合我们中国孩子的东西。不要不经过分析、调整和抉择，就直接从一个国家、一种文化移植到另一个国家、另一种文化。没有好与不好，只有适合不适合。二、教法是否真正实用有效。现在有很多机构都会自诩用什么什么教学方法，有些甚至宣称耍颠覆中国的传统英语教育。有理论固然很好，但关键更在丁老师如何能够把其科学、有效的理论应用丁课

7、堂教学当中，而不是在嘴上下功夫，更不应以此来炒作一些所谓新的“概念”。现在大多数机构正因为无力研发教材,所以也无法形成配套的教学方法，只能把教材发给老师让其自己准备怎么教，那教学质量就完全寄托在教师个人身上。但人都会受身体、情绪、环境等诸多影响，人的责任心也是有限的，如果我们有幸遇到一位英语水平高且非常负责的老师情况可能会好些，但如果遇不到呢？三、教师。作为教学执行者的确非常关键，比如她的发音是否标准，是否具有亲和力等等。其实发音只要相对标准一些就可以了，不可能耍求每一个单字都象BBC、VOA新闻似的。然后看其表

8、现力和亲和力，是否能和孩子有效互动，这对孩子来讲尤为关键。老师课前耍针对学生的学习冃标和需求进行分析，并能在课堂内积极地以齐种方式创造符合学生学习冃标的齐式沟通情境，鼓励学生在课堂上多参与。因此，老师是需求分析师也是学习的促进者。老师在创造沟通机会的过程中也可以是对话的参与者。但是，老师在创造沟通情境后，就隐身成为一个观察者，将注意力放在观察学生Z间的互动。四、教学服务。