教师专业标准解读.doc

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1、维度三、专业能力小学教师专业能力：（九）教育教学设计（十）组织与实施（十一）激励与评价（十二）沟通与合作（十三）反思与发展屮学教师专业能力：（九）教学设计（十）教学实施（十一）班级管理与教冇活动（十二）教育教学评价（十三）沟通与合作（十四）反思与发展常见问题解析:（十二）教学设计操作要点按照教师不同发展阶段丿也达到不同的耍求（以理科为例）：适丿、''/「期向发展前期过渡发展前期向发展后期过渡教学在了解学科教材的基础上进行教学内容分析，明确具体内容的教学价值，能够确定教学重点，并且关注与教学内容相关的H•他知识；能够进行教学设计背麻的学

2、理分析，深刻理解学科木质和思想方法，形成自己的教学思想和特色，并能指导其他教师进行教学设计；内容分析与学生分析围绕教学内容进行有效的学情分析，能够确定学习难点，能够从学生已有的认知水平出发确定教学内容；深刻理解和善于挖掘教学内容在学生发展中的教疔价值，能够把学科知识和学生的生活经验有机结合起来，实现“知识与经验”的统一，沟通课内外学习；清晰、正确地表述课时目标合理确定和准确表述三维目标，特别是“过程与方法”目标；潜心研究学生差异，设计分层教学真正促进每一个学生的发展；选择正确的教学策略紧扣教学目标，设计符合学生认知规律的教学流程，并且

3、教学环节清晰、有效；了解不同类型知识（事实性知识、概念性知识、技能性知识）的特点和学习策略，采取恰当的教学策略；熟悉学科教育学的理论知识，关注学段的衔接和学生认知发展规律，整体安排学段教学进程和创造性地设计教学单元，善于设计“任务驱动”、“问题解决”的教学思路；深谙不同类型知识的学习策略，具有丰富、系统且有创造性的教学策略，积累了丰富的教学案例；创设良好的教学环境能够建立良好的师生关系，创设安全的物理环境；能够根据理科知识内容，营造具有理科特点的学习氛囤和安全的实验环境。能够基于学生的发展需要创建安全、民主、包容、富有挑战性的学习环境

4、；根据理科特点，营造科学、严谨、求实、创新、安全的理科学习环境，让学生参与学习、独立思考、体验乐趣。掌握学业评价技术能够依据教学目标设计合理的评价内容和评价方式。积极研究中高考的命题规则和评价标准，具有丰富、有效的考试指导策略。能够进行教学设计背濟的学理分析，深刻理解学科木质和思想方法。【举例说明】如小学《字母表示数》一个课例的教学屮，教师首先要了解函数有数学屮的核心知识，而字母表示数是函数思想在小学阶段的渗透，更要了解小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，字母表示数对于他们来说是抽彖、难以理解的。因此教师对教学内容

5、进行了合理设计，设置生动的情境和学习活动，使学生了解字母不仅可以表示一个数，还可以表示一种关系，并在学生的讨论屮澄清概念，达到更深入的认识。过，要不看不憐）最深的感悟、结束时，通过考试或外在的考察看一看以下是这节课的一个教学片断：（1）老师出示pptMifu■:盒子左侧输入一数，经过魔盒加工，在右侧输岀另外一数。在老师的提问下，学生得出每次输入的数和输出的数必然都相差10的规律。（2）让学生独立探究，期间教师巡视观察，搜集几个学生的答案，并在黑板上一一呈现。教师引导：这样的数永远也写不完，有没有一种办法，把输入的数都简明概括地表示出来

6、，同时表示出和他们相对应的输出的数？①奥一数；②119—1200；③A—B；④A—A+10（3）引导学生讨论辨析，得到答案。通过教师引导讨论，鼓励学生进行解释，注重从“木质”处提问和总结，充分利用集体交流对个人的启发作用。例2：确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏了的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”

7、等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。学生学完这一课，对于“晏了的说话艺术”，到底领会了什么？集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构屮的位置；（2）文木自身的特点（特别注意文体特点）:（3）学生情况。例如：初三课文《雨说》（郑愁予的诗），把教学目标之一定为“学习拟人手法”，是否契合了木诗最重要的特点？在拟人知识的学习上，又怎样体现初三学生发展的梯度？“拟人手法”，是学生解读这首诗的重点和难点吗？要基于文木分

8、析和学情分析确定教学目标，特别是要和学情分析相匹配。比如学情分析谈到：学生很难体会某些含义深刻的语彳山那么教学目标屮就应该有：“理解一些含义深刻语句的内涵”。教学目标的表述原则（1）主语应是学生。不能写成“使学生……”、