创造性思维,你会培养吗？.doc

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1、郑州市金水区农科路小学娄康丽摘要：创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，在遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的，解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择的。在新课改的今天，我们不仅要加强学生全面素质地培养，更要注重学生创造性思维地培养。在小学数学教学中，我们不仅仅要教给学生方法，更要有意识地培养学生的创造性思维，激发学生的求知欲望和内在创造力，使他们成为高素质、有创造能力的人才。关键词：小学数学创造性思维正文：托尔斯

2、泰说：“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭。”江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。那么，如何在日常教学过程中培养学生的创造性思维呢？笔者认为应该从以下几方面去探究。一、激发学生的兴趣，在趣味中创造。兴趣是最好的老师，这就说明兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探究，将注意力放在自己感兴趣的问题上，从而获得创造的成功。在实际教学中，我深刻的体会到，数学学习好的

3、同学容易对数学产生兴趣，也有极强的动力去学好，特别是遇到难题，有种想不出来不罢休的劲头。而数学学习差的同学对数学不仅没有兴趣，甚至把课堂上我对他们的经常提问当成一种负担。久而久之对数学容易产生厌烦情绪，这时候我总反思自己，是不是我讲的不够吸引学生？还是知识点没有讲透？还是自己的方法学生不容易接受？带着种种疑问进行反思，发现采用趣味性的导课方法很容易让学生接受，学生的积极性也很高，知识点很容易接受，效果不错。在六年级上册“圆的认识”这节课中，学生就对“车轮子是圆形，不是方形”和“车轴装在轮子的中心”两个事实感到好奇，总想弄个明白。这时我让学生去发

4、现和找到问题的答案，让他们通过动手操作（画一画，折一折，量一量，比一比）和仔细观察形状各异车轮的转动，从而认识轴装在圆心，则圆心到圆上任何i点的距离即半径都相等，这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，并通过课件演示其它物体的运动轨迹，让学生明白其它轮子（正方形，椭圆）则不具有稳定性。这样，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前口己找到规律。创设这样一个问题情境，不仅激发了学生的求知欲，而且学生在这一主动探究的过程中，使学生的思维更具独立性。二、创设质疑情景，让学生主动去探究。“学起于思，思源于疑”O在教学中应针对学生的思维特点

5、，创设给学生质疑的情景，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自主探究，打破常规教学模式，教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程屮有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学牛:对分数含义的关键词质疑，女「为什么单位‘1’的‘1’字耍加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字丄下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28三0・67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列

6、式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数T程问题”吋，可问“为什么可以用单位“1”来代替具体的数据。”教学时耍鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”O只耍引导得法，学生就能有所发现,逐渐学会质疑。三、加强实践操作，在做中创造。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以，在学习的过程中，必

7、须从具体的感性认识入手，通过学生动手操作，在操作中思维，在思维中操作，动手和动脑结合，让学生在实践中理解知识的形成及推理，从而促进思维的发展。例如，在教学“圆柱的体积”这节课上我是这样让学生来探索圆柱的体积公式的。1.我首先演示把圆柱的底面分成了16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积大小相等，底面是扇形的形体.2.学生利用学具操作。3.启发学生思考、讨论：（1）圆柱体切开后可以拼成一个什么形体？（近似的长方体）（2）通过刚才的实验你发现了什么？4.学生根据圆的面积公式推导过程，进行猜想。如果把圆柱的底而平

8、均分成32份、64份、128份，拼成的长方体形状怎样？5.启发学生说出通过以上的观察，发现了什么？6.推导圆柱的体积公式（1）学生分组讨论：圆柱体的体