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时间:2020-03-10
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1、郑州市金水区农科路小学娄康丽摘要:创造性思维就是指发散性思维,这种思维方式,在遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案。既不受现有知识的限制,也不受传统方法的束缚,思维路线是开放性、扩散性的,解决问题的方法不是单一的,而是在多种方案、多种途径中去探索,去选择的。在新课改的今天,我们不仅要加强学生全面素质地培养,更要注重学生创造性思维地培养。在小学数学教学中,我们不仅仅要教给学生方法,更要有意识地培养学生的创造性思维,激发学生的求知欲望和内在创造力,使他们成为高素质、有创造能力的人才。关键词:小学数学创造性思维正文:托尔斯
2、泰说:“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造,那他的一生永远是模仿和抄袭。”江泽民同志指出:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线,对于整个社会的发展和科学进步,起到了灵魂的作用。那么,如何在日常教学过程中培养学生的创造性思维呢?笔者认为应该从以下几方面去探究。一、激发学生的兴趣,在趣味中创造。兴趣是最好的老师,这就说明兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探究,将注意力放在自己感兴趣的问题上,从而获得创造的成功。在实际教学中,我深刻的体会到,数学学习好的
3、同学容易对数学产生兴趣,也有极强的动力去学好,特别是遇到难题,有种想不出来不罢休的劲头。而数学学习差的同学对数学不仅没有兴趣,甚至把课堂上我对他们的经常提问当成一种负担。久而久之对数学容易产生厌烦情绪,这时候我总反思自己,是不是我讲的不够吸引学生?还是知识点没有讲透?还是自己的方法学生不容易接受?带着种种疑问进行反思,发现采用趣味性的导课方法很容易让学生接受,学生的积极性也很高,知识点很容易接受,效果不错。在六年级上册“圆的认识”这节课中,学生就对“车轮子是圆形,不是方形”和“车轴装在轮子的中心”两个事实感到好奇,总想弄个明白。这时我让学生去发
4、现和找到问题的答案,让他们通过动手操作(画一画,折一折,量一量,比一比)和仔细观察形状各异车轮的转动,从而认识轴装在圆心,则圆心到圆上任何i点的距离即半径都相等,这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走,并通过课件演示其它物体的运动轨迹,让学生明白其它轮子(正方形,椭圆)则不具有稳定性。这样,学生们都有了主动探究新知的欲望,都想在老师没有告知结论前口己找到规律。创设这样一个问题情境,不仅激发了学生的求知欲,而且学生在这一主动探究的过程中,使学生的思维更具独立性。二、创设质疑情景,让学生主动去探究。“学起于思,思源于疑”O在教学中应针对学生的思维特点
5、,创设给学生质疑的情景,鼓励学生大胆提问,自主质疑,自主探究,打破常规教学模式,教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程屮有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想:概念:为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘,外延的拓展上质疑。例如,在教学“分数的意义”时,引导学牛:对分数含义的关键词质疑,女「为什么单位‘1’的‘1’字耍加引号?”计算:有没有更简便的方法,在“理”字丄下功夫质疑。例如,在教学“一个数除以小数”56.28三0・67时,可质疑“为什么一定要把除数转化成整数,而不是把被除数化为整数?”应用题:列
6、式的依据是什么?力求寻找更好的解法。例如,在教学“分数T程问题”吋,可问“为什么可以用单位“1”来代替具体的数据。”教学时耍鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”O只耍引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。三、加强实践操作,在做中创造。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段,所以,在学习的过程中,必
7、须从具体的感性认识入手,通过学生动手操作,在操作中思维,在思维中操作,动手和动脑结合,让学生在实践中理解知识的形成及推理,从而促进思维的发展。例如,在教学“圆柱的体积”这节课上我是这样让学生来探索圆柱的体积公式的。1.我首先演示把圆柱的底面分成了16个相等的扇形,再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开,这样就得到了16块体积大小相等,底面是扇形的形体.2.学生利用学具操作。3.启发学生思考、讨论:(1)圆柱体切开后可以拼成一个什么形体?(近似的长方体)(2)通过刚才的实验你发现了什么?4.学生根据圆的面积公式推导过程,进行猜想。如果把圆柱的底而平
8、均分成32份、64份、128份,拼成的长方体形状怎样?5.启发学生说出通过以上的观察,发现了什么?6.推导圆柱的体积公式(1)学生分组讨论:圆柱体的体
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