读写结合的课堂实践心得.doc

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1、读写结合的教学实践体会罗城南区小学杜娟读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。自从加入苏金泮名师工作室后，我就开始尝试进行有关读写结合的小课题研究，要把“读写结合”这个内容解读得很透彻，使读中学写落到实处，说实话有点困难，自我感觉对这块钻研的还不够深，我查阅了许多有关读写结合的文章，看看其他同行的做法，在平时的课堂上进行了一次又一次的尝试，才有些头绪。我记得叶圣陶先生说过，“教材是例子”。在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。在教学中，应该发挥教材的整体性，在教学每篇课文时，能

2、抓住读写结合点，扎实地进行训练，一课一得，得得相连，必能使学生自然而然地串珠成线，织线成片，获得真正的实惠。所以，我通过深度挖掘教材，有意识地把读写结合的练习落实到课堂上，文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些都成为我班学生的读写训练点。利用这个训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，勤练笔，效果还是不错的。下面是我在这学期里的一些做法及体会。一，读中理解吸收，写中练习运用教学《鲸》这课时，学生在感悟课文内容，体会作者的表达方法之后，我出示一些随文练笔作业，请学生任选其一完成：1.为海洋馆写一段有关鲸的解说词。2.以某

3、一类鲸（白鲸，虎鲸）的口吻做一个自我介绍。这样设计，通过引导学生仔细品味课文词句，反复诵读积累语言，学生就可以在习作中加以灵活运用。不会担心无从下笔了。二、体会写作方法进行仿写。 仿写是学生学习写作的基础，让学生在写作上有法可依，才做到了学与用的结合，才达到了学习语言的目的。在教学中遇到一些精彩生动，或与学生写作结合，有代表意义的结构段，尤其是课文的开头，结尾，人物外貌，心理描写等精彩段落，我都让学生进行仿写，如教学《新型玻璃》时，我除了让学生了解这些新型玻璃的特点和作用外，把他们的注意力都放在学习作者的表达方法上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，

4、然后指导学生试着模仿作者介绍新型玻璃的写作方法，将自己准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍，插到课文中去，使它和原文有机结合。学生还仿写似模似样呢！。  我还特意留下了精彩片段:“深夜，小区一片宁静。突然，一声长鸣划破了寂静的夜空。细细一听，原来是从一栋平房里发出的。大家从床上爬起，纷纷赶向事发地，将老人送到了医院里。大家很不理解，这声音是怎么发出来的？原来这是老人家的一种名叫“救命玻璃”所发出的。他乍一看和普通玻璃一样，其实却大有玄机。它里面含有五个极小的扬声器，别看它小，发出的声音非常大。他还有自动感应器，对老人的心跳和呼吸每时每刻都在监测。一旦老人心跳

5、或呼吸暂停，自动感应器便会引发扬声器，还可以自动将门打开，让救援人员即使进入。这样的玻璃，有老人的家庭可以采用，医院可以采用，有病人的家庭也可以采用。”三、想象补白，体会人物心理活动。补写课文“空白”能深化对课文的理解，激发表达欲望，有效培养学生的写作能力，所以 教学《钓鱼的启示》时，当讲到父亲为什么要我坚持放鱼时，我课件出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想：，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去”此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且通过猜测人物心理，加深了他们对课文的理解。四、拓展延伸，升华情感。 小学生的想象力比较丰富，所以每一篇课文我

6、都会找出一些话题，让学生进行写话训练。例如教学《地震中的父与子》，我会请学生想象一下，在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么？做些什么？想些什么呢。并用手中的笔把自己想到的写下来。在教学《圆明园的毁灭》 一课，我播放了《火烧圆明园》的视频，然后课件出示片段写作：大火连烧三天，把我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华—圆明园，化成了一片灰烬，我想对说：。以上是我就读写结合开展的一些语文课堂实践，我知道，写作能力的培养并非一朝一夕的事，而是一个长期的积累过程。但我发觉联系课文指导写作，根据不同课文的特点教给学生必要的写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，

7、段落之间又怎样过渡和衔接进行仿写，设计补白练笔等等都是一个有效的方法，既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，平时有针对性的通过多样化的练习方式，让学生多读、勤写，肯定会有收获的。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的写作方法，熟练掌握写作的步骤和技巧。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，全面提高学生的语文素养。