探索数学奥秘 建立体验课堂.pdf

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1、一“A()x：蛳}JDJAN教学视点探索数学奥秘建立体验课堂◆辽宁省喀左县甘招中心小学闫莉体验，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去对象。因此，在课堂教学中要给学生独立解决问题、独立思考、充应用、去实践。在学生体验的过程中要发挥多种感官协同参与学分说理的时间和空间，尽可能暴露学生的思维过程，不管对的也习活动的作用。就是让学生亲自体验，获得丰富的直接经验，以好、错的也好。但凡学生能通过自主探索得出的结论，就决不代达到理解问题、形成能力的目的。使学生体验到数学的价值，体替；但凡学生能独立思考解决的，就决不暗示；但凡学生说的理，验到成功的快

2、乐。不管对、错都不急于肯定、否定，把决策权交给学生。在课堂上逐一、注重学生已有的经验。增强学习自信心步形成一种模式：收集信息、明确问题——独立解决、相互交学习过程不是教师将知识简单传递给学生，而是学生自己流—_板演汇报、明确算理(方法)。在板演汇报时，教师要有目建构知识的过程。在学习过程中，学生不应是被动地接受信息，的地分层展示和处理学生的作品资源，做到生成于学生、来源于而应以已有知识经验为基础，主动地去构建知识。《义务教育数学生。尽可资源加以展示，让学生在学课程标准)(2ol1年版)中强调，数学教学要从学生的生活经验说理的过程中，反思、完善自

3、己的想法，达到对知识去伪求真、优和已有的知识背景出发，贴近学生的实际并尊重学生的已有认化策略的目的，使学生在对比、分析、交流中亲历知识的产生过知水平。记得布鲁姆曾经说过：“对教学影响最大的是学生已有程。例如在五年级匕册第二单元12》的知识。”教师可以在教学新知前对学生做一下前测，或者是在进一法和去尾法的教学中，按以下几个步骤进行：一是让学生读讲新知时让学生尝试自己独立完成，这样可以一举两得：一是给题弄清题意(明确要解决什么)，二是独立解决问题(怎么解决)，了学生展示自己潜能的机会，并从中获得成功的体验，由此增加三是同桌交流(相互补充)，四是汇报

4、板演，板演的内容是教师在了学习数学的自信心。二是教师可以发现学生对新知困惑的地巡视过程中发现的不同做法：方法一：2．5÷0．4=6．25(个)、方法方，发现学生在学习中存在的共．『生问题，从而调整课堂活动，提二：2．5÷0．4=6．25-~6(个)、方法三：2．5÷O4=6．25—7(个)。五是学高教学实效，达到课前参与、课中展开、课后延伸的目的。生汇报说理(为什么这样做)，在学生说的过程中教师并不发表二、注重给学生创造经验。增加学生认知能力任何言论，在三位学生说理后，下面的学生也通过思考与对比明在对知识的掌握过程中，学生往往存在单纯依靠记}乙

5、以及确了这道题要用到“进一法”，根据实际晴况既不能用小数表示，模仿，对于知识没有真正理解，缺少生动的感知。因此，在教学中也不能用“四舍五入法”，只能应用“进一法”。通过这一过程，学教师要尊重学生已有的生活经验，从学生可能具备的经验人手，生理解了什么叫“进一法”，在什么情况下用到“进一法”。在教学如果没有经验，教师可以设计一些实验，给学生创造经验，让学“去尾法”后，结合板书又让学生对“四舍五入法”、“进一法”、“去生在体验中探索。例如—位教师教学三年级匕册《可能性》一课尾法”进行了对比。整个教学过程中没有教师的包办代替，也没中，首先让学生应用“一

6、定”、“可能”、“不可能”来判断事件，在判有硬性的规定，而是为学生提供了自主探究的时间与空间，尊重断的过程中学生根据自己的知识经验，判断事件发生的可能性。学生自主选择的权利，让学生在合作中探索、在交流中发现。记在判断未来事件的可能性时，也是根据学生以往经验中发生的得有—位小学数学教学专家说过：内化知识的过程不是一蹴而情况与已有知识来预测，并不是主观判断的。在进行下—个较复就的过程，而是—个建构、调整、再建构的过程，是螺旋式递进的杂的“可能性”判断时，学生已有的经验与知识不足以解决问题过程。因此，教师要遵循这一规律，发挥教师的组织、指导、帮助时，

7、就要给学生提供具体的情境，让学生通过具体操作实验(摸和促进的作用，充分激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性棋子)，探索红、蓝两种棋子哪—个棋子被摸到的可能性大。整堂课注重学生的亲身体验，增强了学生的认知能力。和积极性，让学生在轻松愉快的学习活动中将知识真正变成自三、提供充分合作交流的空间。增强学生自主探究意识己的。《义务教育数学课程标准》(2011年版)中强调：“教师要让学总之，作为数学教师要针对学生的认知特点、年龄特点，充生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意分调动学生多种感官参与知识形成的全过程，让学生感受到数见，并与同伴

8、进行交流。”在课堂教学过程中，知识不应只作为信学在生活中的作用，获得体验的喜J晚。这样，数学课才能“活”起息传递的对象，而应作为引发学生积极思考并进行