探索评价机制关注学生发展.pdf

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1、教学研究·评价与考试探索评价机制关注学生发展王永清（吉林省长春市东光学校，吉林长春130000）教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”为此，我在评价方面作了初步尝试，取得了一定成效。由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体、生动丰富、机一、评价取向激励化智巧妙、诙谐幽默、独特创新，那将取得事半功倍的效法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不果。在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的当学生写出优美的作文，我除了给他一个“优”，研究也表明：当学生的某种良好

2、行为出现之后，如能及再写上一句“教师真喜欢看你的作文呀!”当一个平日时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，随时给予学生评价，传达教师对学生的爱，引导学生的充分发挥学生的内

3、在潜能。理解走向深刻。评价的形式也不是一成不变的，有时借在实践中，我深深地体会到，激励对学生的成长具助语言，有时用小红花、小苹果等实物图片奖励，有时有非常重要的意义。我采用了目标激励的方法，开展竖起大拇指表扬，有时比手势提醒等等，不一而足。师“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不生之间心领神会，达成默契，在彼此的互动中交流与沟同的实际情况制订自己的近期目标、中期目标和长期目通，完成评价的过程。标。孩子们认真地填写，然后在表格的四周画上了色彩三、评价主体多元化斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。一个个目标的达成，就是对学生一次次肯定的评价，成功的

4、体教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发验时时刻刻激励他们朝着目标不断努力。展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实与此同时，我又采用“阶梯激励”的方式，对有进施多元化、立体化。教师的评价只是过程性评价的一步的同学（如计算的正确率高、思考问题有创意、回答种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织问题积极、朗读有感情等）适时地奖给小红花，累计5者、协调者。其手段有如下几点：朵就可以在学生评价本上印上一颗星，累计5颗星可以1.平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如在教室墙上的“小红旗伴我成长”栏上印上一面小红其分地评价出学生的实际水平和能力。我

5、们应该注重平旗，每学期期末再评出十佳小红旗手，把他们的相片悬时的调查，一方面反映出学生在学习中的进步、发展情挂在“光荣榜”里。在这个过程中，孩子们看到了自己况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意成长的脚印，体验到了成功的乐趣。识”，增加测查的可信度。2.课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，二、评价方式动态化以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿过游戏、活动的形式进行，寓测查于活动之中。意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望3.教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生教师的肯定、欣赏

6、，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需的学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬生的主体作用，调动了学生学习的积极性，可结合采成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印用，从而使学生的学习处于主动、积极的状态之中。作者简介：王永清（1975-），吉林长春人，吉林省长春市东光学校办公室干事，一级教师。研究向：教学管理。