引“媒”入诗解千愁——以《枫桥夜泊》为例.pdf

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1、引“媒”入诗解千愁——以《枫桥夜泊》为例陈茜古诗，是文字简洁、韵律优美、意境深远的文学上，眺望着远处，脸上露出忧郁的神情；浓霜弥漫作品。一首古诗，寥寥数十字，短短几句，或借景抒于空旷的水面，身后的枫桥隐约可见，远处的渔情，或借物喻理，千百年来，滋润了无数代中国人。火忽暗忽明；小船随着水波轻轻晃动，岸边树上中国自古就有“诗教”的传统，古代大教育家孔子曾的乌鸦不时发出几声呜叫⋯⋯背景音乐，缓缓地说：“兴于《诗》，立于《礼》，成于《乐》。”(《论语·泰流淌出凄凉忧伤的曲调，让人不由觉得浑身凉凉伯》)这道出了古诗在教育中的重要作用。的，内心忧伤之情

2、油然而生。置身于这样的画面但在实际教学过程中，我们却发现，小学生中，学生轻声读着古诗，他们虽然还不能完全领年龄小，理解能力有限，学习古诗有一定困难。现悟其意境，但从脸上那凝重的神情和缓慢低沉的代多媒体技术为小学古诗课堂教学带来了生机，语调中，却已经能感受到他们内心那一丝淡淡的它通过形象、直观的画面创设生动有趣的教学情忧伤。显然，他们对全诗的基调已经有了简单的境，以独特的形、声、景扣动学生的心弦，化静为了解，为下面的学习做了良好的铺垫。动，化无声为有声，让学生进入一种喜闻乐见、生二、图文结合。品词析句解愁思动活泼的学习氛围中。下面，我以《枫桥

3、夜泊》的古诗独特的艺术特点主要表现在“含蓄无垠，教学为例，谈谈自己运用多媒体技术进行古诗教思致微渺”也就是说，古诗的情致意蕴是含而不学的感受。露、隐而不显、幽深微妙、耐人寻味的。每首诗都有一、展现画面。整体感知入愁思诗眼，诗眼集中体现了诗人的睛感核心。教学中，我经典古诗蕴含哲理，意境高远，简简单单几抓住诗眼，利用多媒体课件突破难点，来引导学生行就蕴藏着丰富的情感。接触一首古诗，学生先体晤诤隋诗意，收到了事半功倍的效果。要对其有个整体的印象和初步的了解。在小学语《枫桥夜泊》这首古诗中，一个“愁”字是作者文教材中，几乎每首诗歌都配有一幅或多幅插

4、的感情宣泄点，蕴藏着他旅途孤独、寂寞与惆怅。图。这种图文并茂的编排方式，符合小学生的年而“霜满天”“对愁眠”这两个词是品诗悟情的突龄特点，也有利于学生更好地领悟诗词的意境。破点，也是教学中的难点。我利用多媒体课件，采但插图是静止的、单一的，对引导学生感知古诗用了图文结合、对比教学的方式进行教学。课件意境还远远不够。因此，教学时，我利用多媒体课中分别出示两幅画面：一幅画面上皓月当空，湖件制作精美的动画，配上符合诗情的音乐，带领面上波光粼粼；另一幅画面上夜色朦胧，远处的学生走人诗境之中。景物模模糊糊。然后请学生用自己的话描绘一下《枫桥夜泊》是唐

5、代著名诗人张继的作品，写画面上的景色，再说说哪幅画面上的景色与“霜夜间停船枫桥时凄寒、幽静的景象，抒发了诗人满天”相一致；并从“满”字人手，让学生了解“满”旅途中孤独、寂寞的心情。如何让学生来领会作是指那晚的霜很大，夜空中到处都弥漫着寒霜。者所描绘的凄寒、幽美的秋夜美景，感受到作者“对愁眠”，很多同学理解为对着忧愁入睡。如果轻柔、缥缈、幽寂、寥落的羁旅愁思呢?我利用多我直接讲出意思，学生虽然也可理解，却不能很媒体课件，于教学开始时就向学生展示了一幅苏好地感受作者的感情。所以，我将画面定格，让学州水乡的画面——月色朦胧，诗人半卧于小船生仔细观

6、察图中诗人的表情、动(下转第33页)如《天游峰的扫路人》中，扫路人“不累，不累”的以儿童发展的视角组织评价，是以儿童为本的语文本语言与我们的生活经验有什么冲突?你是怎文教学中的一个重要特点。教师作为教学活动的么理解的?三是以生活经验为感悟点突破教学，参与者、点拨者，有效地“穿针引线”，从不同的视《清平乐村居》中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲角、不同的层面去评价学生，促进儿童智力领域蓬”一句，引入儿童的村居生活经验，突现对“无的学习品质有效迁移，实现主动的建构。关注教赖”的教学突破。学中真实的对话和交流，用善意的提醒、巧妙的基于儿童的生活经验出发

7、，在经验与文本交追问、即时的反馈让儿童体验成功的喜悦，分享织中，激活了文本，激起儿童的兴趣，打动孩子的合作的成果，点燃智慧的火花。这样的教学才能心灵，也就找到了最适合儿童的学习方式。显示鲜活的课堂生命力，在积极的评价中实现儿三、关注儿童的教学评价童的主动发展。童真语文的教学，注重教学评价的真实性。童真语文，是对儿童的回归，是儿童价值在教学中应努力营造亲切真实的评价氛围，实现评语文教学中的再次确认。打造童真的语文，让语价主体的儿童化。鼓励儿童之间的富有童真、童文课堂充盈着童真童趣，教师应革新教学观念，趣的评价语言，引导儿童在评价中说真话，交真

8、转变教师的角色，需要更多的教学智慧。心，表真情。珍视儿童独特的表现和自然的情感表白。让评价从儿童中来，到儿童中去。作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教童真语文的教学，注重教学评价