学科思维导图的评价标准初探.pdf

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1、一．¨_l。测量一◇≯学思维导图的评价标准初一探陈卓纯卢天字摘要：基于国内对教育学科思维导图的制作及应用的大量研究成果，重新组建思维导图三要素，使用分类评价的方法，对学科思维导图的优劣评价准则进行探究，初步构建评价标准，剖析构建评价标准的现实意义。关键词：学科思维导图；评价标准中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673—9094(2014)04—0048—04～、研究缘起其他10陶的评价标准进行探讨，具有重大的观实意义。表1思维导图的分类测量二、基于要素地位的学科思维导图分类导图类别序号识记对象地位对象关系地应思维图地位与(一)重组学科思维导图要素①核心重点次重点评思维导

2、冈的组成要素很多，包括义字、数宁、②核心坎重点重点价冈片、逻辑、线条等。思维导是用图解的形式和③设心重点重点■-_．1网状的结构，加上关键词卡¨关键罔，储存、组织和优化信息．它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数第①类思维导，以}对象为核心，点字．以及右脑的图像、想象、颜色、间、整体等各突对象关系，思维【=冬I处f：次重点地埘象种因素全部调动起来。把～一长串枯燥的信息变成父系紧密『韦1绕识记对象，建起识屺对象之问的彩色的、容易记忆的、有高度组织性的。联系，便于学习者别或记忆M时，识记对象巾结合思维导图的构建特点，我们把思维导．般不包含关键图片，思维的弹略不影响学的组成要素概括为了个：

3、识记对象、对象天系、思习的效果。例如，化学r}I的物质分类(3)，识记维框图识记对象是指我f『J运思维导去认对象是物质的分类，根据不剐的分类依据，对物识、学习或记忆的相关内容，包括文字、I=譬l片、数质进行分类后再分类。导只需‘简单的线条作字等对象关系即是识记对象之的内在联系，为思维框，便能扼葛地表示物质包括混合物和包括对象之问的包、片列、[太1果天系等思维框纯净物，纯净物包括单质和化合物等对象1炎系。是指在构建思维导罔小所采J‘f{能够体现对象这类导l冬I简化丁思维框，愉是为j，凸}{J对象关系的框架．也括线条、颜色、片、焦点、支下关系的最曼!．．图等．．根，在导同巾的重要性，叮

4、把思维框釜嚼章暧冈分为中央形与支千陶形。思维导图要素的关系如2，识记对象依(思维框图)图3化学物质分类的思维导图@(＼兰墨一@／＼墨墨／)第②类思维导罔，以识记刈‘象为核心，耍：点突m思维框．对象关系处于次重点地位。在此图2思维导图三要素的关系图类导l_1l，汉对象包含有关键『皋1片或者识记对托在思维框图之上，核心对象的焦点清晰地集中象本身就腻丁陶片信息，而对象关系仪是简单的在中央图形上，南中心向四周放射出支干，各分并列，没有内存的辑天系，对学习的学没支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条有明显的影响。例如，他的结构思维导(4)，上面的关键词构成，识记对象通过对象关系产生识记对象

5、是花的结构江与慧名教称，以化的片作为思逻辑关联。思维框图是识记对象与对象关系之间维框图的巾央的桥梁．思维框图形象具体地突出了识记对象与图形，涵盖_r对象关系之间的逻辑关联。对象关系内隐于识记识记对象．1刳对象和思维框图之中，使对象之间产生了放射性文并茂，能够的思维联系。思维导罔三要素之间相互依存、相激发学习者的互影响．使导图以放射的形状和动态的形式展学习兴趣，延开．符合人脑加T储存信息的特点，大大提高了长记忆的见：存学习记忆的效率。期。花的各部(二)学科思维导图分类分结构之间没寻图以识记x可冢力心，田亍1，已x可冢明左伺里耍¨仕謦异性．对象关系与思维框图在不同导图中的地位联系，只是

6、共同构成了花，逻辑关系用简单的线也有所不同。基于导图中思维框图和对象关系的条连接即可。墨地位差异，我们把思维导图划分为3大类，如表1。第③类思维导图，以识记对象为核心，思维49测榧f¨对象父1．基本符合相应学习者的认知水平，对学习或记忆有一量系时处r重一，(定作用：与点地位。存此类，一、、2．识记对象的关键词、关键图片选择合理．导图基本能导巾，一方一¨l、、完整、准确地涵盖识记对象：评而、r．、．，(化合反应)3．(1)第①类导图，基本体现对象关系的重点地，立．形式价，识记埘象包l＼兰!兰／／：上简化了思维框图：C等自‘天键图片’、氧化还啄反应，(2)第②类导图，基本体现思维框图的

7、重点地位．形式(一般)■_-—I¨或以记对象就、上简化了对象关系：、(i，是j皋]片仿息，另、、＼～—(3)苇③类导图，基本能够同时体现思维框图和对象关系的重点地位：一力‘面．对象关(复分解反应)、、———————／4．导图内容基本无科学性错误，布局工整有序．系存在密切的1．不符合相应学习者的认知水平，增加了学习者学习的内在逻辑关联，图5四种基本反应与氧化负担与困难：有助于学习者还原反应范畴思维导图2．识记对象的关键词、关键图片选择不恰当．详略不当．理解识记对象导图不