三上语文第三单元教案.doc

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1、9、古诗两首主备教师：张君燕授课教师：授课班级教学目标　1、有感情的朗读古诗，背诵古诗，会写2个生字。　2、学习借助注释理解诗意，体会作者流露的感情，懂得珍惜亲情。重点:重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。课前准备：1、学生：初步预习课文。2、教具与学具：录音机、图片。教学时间：2课时第一课时一、联系生活，导入新课　　聊：怎么过中秋节？　　中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温馨的时刻呀！可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许

2、多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首。齐读课题。二、初读古诗，整体感知放开声音，读吧：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。　　（师板书课题，夜书所见、叶绍翁，九月九日忆山东兄弟、王维）　　师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再读一遍。　　师：请位同学来读一下，愿意读哪首就读哪首？齐读。三、精读《夜书所见》　　1、释题。　　师：有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。先来看第一首诗，你来读课题（指名读）。齐读。　　师：读懂了哪个字？　　夜，是夜晚的意思。（板书：夜）　　书，在这里是写的意思。

3、（这里的书，不是指我们读的书，而是写的意思）见，是看到的意思。　夜书所见，作者写下的是什么？（夜晚看到的景象）　　2、初入诗境。再读古诗，边读边想，看看诗中都写到了哪些景象，用笔把有关的词语划下来？(生谈到了秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。教师相机深化：萧萧的秋风、飘零的梧叶、无言的江水、飘零的月光、可爱的孩子、稀疏的篱笆、不眠的灯火景物的前面加上“萧萧、飘零、稀疏等词，立刻给人一种孤独、清冷之感。。)（学生在谈到从注释知道是儿童捉蛐蛐的时候，教师点明，很会读书，遇到不懂的词语查看注释是一种很好的读书方法；学生谈到从插图中知道月亮的时候，教师表扬，他多么善于学习

4、呀，图文结合是很好的读书方式。）诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！（板书：江边）3、由“客”入手，体会孤独抓住诗眼，领悟诗魂。。　是谁站在这江边，看到到这样的景象？我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，找一找，诗人对应的是诗中的哪个字？明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。（屏显客的意思。）在字典中，客有这样几种解释，齐读。在这里，客应当怎样理解？（漂泊在外的人）可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，他感到了什么?（孤独）就请你带着这份孤独，读一读这两句诗吧？诗人漂泊在外，他多么地孤独

5、，指名读。师：客字读得很有味道，我能感受到你再强调作者的处境，他是漂泊在外的人啊！让我们一起来读，一起来体会这份难言的孤独吧！4、情境渲染、引导想象，深化理解。　　迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是哪里？（故乡、家乡）故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——？可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！齐读，读出这份愧疚。还会想起谁？他的妻子，他的含辛茹苦的妻

6、子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的双肩，用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！每当想到这些的时候，诗人总会感到深深的自责。带着这份自责齐读这两句诗。还能想起谁？诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。再读。5、想象对比，体会乡愁。　　这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗?他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，读一读，想一想。儿童挑促织。——孩子们无忧无虑，玩得多开心呀！　　篱笆下的

7、灯火。——灯火能驱走黑暗，却驱散不了眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！　　深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限孤独，陪伴他的是这群孩子和这盏孤灯。读。　　秋夜沉沉，那群挑促织的孩子，早已回家，诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻车，陪伴他的只有这盏孤灯。读。　秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦想，想起家乡，他彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。6、回归整体，吟唱升华。让我们带着同样的感受，齐读整首诗，读出这份令人彻夜不眠的乡愁。