高中数学高效课堂之我见.doc

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1、高中数学高效课堂之我见湖南省长沙市望城区职业中等专业学校张英姿（数）怎校做才能使高中数学的课堂教学高效，是广大教师所关注的问题。下面围绕这个问题，谈我的一些看法。一、高中数学教师是高效课堂的决定因素首先教师的教学理念更新是高中数学高效课堂的前提条件，教师必须认识到自己是教学的引领者、帮助者，学生是学习主人，学生通过自主学习探究、合作交流、动手实践，去构建知识。教师不要拔苗助长，不要把解题方法打包，一下子灌输给学生。教师要对每个学生进行“切片”分析，只有了解学生才能因材施教。教师要钻研教材、理解考试大纲和教学目标。教师必须对教材懂、透、化，知晓数学知识

2、体系和教材的育人本质，只有这样，在教学过程中，才能更好创设问题情境，启发学生积极探究数学问题和培养学生理性思维。教师要研究教学方法，研究高效课堂的策略。讲课要抓住关键，突出重点，解决难点。要语言准确、生动、逻辑性强、层次分明。教态大方、自然，运用体态语言和情感语调，控制学生的情绪，吸引学生的注意力。二、创设情境旧知奠基是高效课堂的关键环节（1）创设情境导入新课环节，此环节主要是创设问题情境激发学生学习数学愿望和吸引学生的注意力，使学生头脑活动起来，师生及时达到心理同步，形成良好的教学态势。但情感激发的问题情境，必须与新知有密切联系，且时间要短。（2）

3、复习旧知夯实基础环节。此环节的复习，一般是复习前节课与本节课有关的知识以及本节课要用到的前面已经学过的知识和方法。重点是找新知识的生长点，复习从生长点到新知识之间的所用到的知识。复习的目的是为探究新知识铺路搭桥。此阶段应当简单明了，不要浪费一节课伊始，学生精力充沛的宝贵时间。复习的方式有两种，一种方式是教师引导启发提问另一种方式是教师出示自学提纲，由学生自学探究，选哪一种方式根据教材而定。再谈一下知识的生长点问题，为什么一节课要找知识的生长点，并且把生长点知识激活、强化。因为这是本节课知识的基础，如盖房子一样，基础必须打牢固，房子才能盖得高。数学知识

4、学习也是这样，必须打好知识的基础，才能在此基础上构建新的知识结构。正如美国著名的教育心理学家D.Ausubel所讲：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”三、启发讲解师生互动是高效课堂的根本保证启发讲解首先备好导学案，设计导学案时，应更多的思考学生如何学，如何促进学生的发展。教师还要做到以下几点：注意启发式教学：例如：已知；长方体的长、宽、高，求长方体的对角线的长。方法讲解：先求底面的长方形对角线的长DB，再求直角三角形DBBI的斜边DBI，这里直

5、接抛出解题的答案，失去了讲解的实际意义。你想，对于已知解题方法的同学，这里你再重复讲解，浪费时间；对于不会的同学，仍然得不到解题思路的启发作用；然而对于有疑惑、不甚理解的同学，只学到了一个简单的一招一式的具体点解题方法，是学会了举葫芦画瓢解题。那么应当怎样启发讲解呢？教师应当启发讲解，并且渗透数学的分析综合法。即：同学们，题目的条件是已知长体的三条梭长，问题是求长方体对角线长。你先想一想，用什么方法求线段长？同学们会七言八语说，长方形的边长、直角三角形的边长等。教师启发引导，本题欲求B1D，如何求？题中的条件告诉长方体三条棱长，如图，BB1ABBC，

6、经过连线可以找到B1D所的直角三角形DBB1，而在直角三角形DBB1中，已知BB1的长，若能求出BD，则由勾股定理，可以求出B1D的长。那么如何求出BD呢。这时有的同学可由图知道BD线段正是长方体底面的对角线，就会积极举手发言：“由已知长方体的三棱长，则底面对角线是长和宽所组成的直角三角形的斜边，本题到此得以解决。”但教师不要评价，可以先让甲同学发言评价，再让乙同学评价。或者让丙同学发言对前面几位同学的结论给以评价。这里解题的“理”是数学的分析综合法，它是解题的主线，也是解决一类问题的思想方法，这是一种能力教学，是培养学生的数学理性思维的教学。数学思

7、想方法是一种隐性知识，但它是数学的灵魂，是对数学对象的本质的认识，是对数学知识进一步提炼、概括而形成的。课堂教学注重数学思想方法的提炼。四、形成知识结构是高效课堂的必要条件要形成知识结构：从知识生长点到新知识，纵向联系不但清楚，而且横向联系也应明了，搞清楚知识间的联系与区别，形成知识结构和网络；只有形成知识网络才能谈到学生对新知识的理解。不同阶段的理解，反映理解的水平不同，理解具有层次性。如学生对基本不等式（a.bR+）的理解，起点是（a-b）2≥0至a2+b2≥2ab再对a+b≥2=2如能结合图形可以增加联结的数量，提升理解的层次；若能分别用替代a

8、.b.得到进一步变形为再将两个不等式联结得这就表明理解的层次又提高一步。五、有序题组变式训练是高效课堂的有效