雨说作文教案.doc

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1、课题雨的诉说-----怎样写景、状物、抒情课型作文教学目标1、观察大自然并体会其韵味，提高感悟大自然的能力。2、通过搜集资料增长见闻开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。3、阅读写雨的文学作品，感受雨的魅力，把它写进作文中。教学重点1．学习写景、议论、抒情相结合的写作方法。2．写作借雨抒怀的作文。教学难点品味写雨的文学作品的语言，体会意境，形成自己的独特感受，并把它融入自己的写作中去。主备学校主备人审核人教学流程：一、导入明标1．导入：播放《人与自然》片段，学生用心感受和聆听雨的声音。2．明标：出示课件，学生齐读写作目标：二、自主学习1．读一读课本上“写作、口语交际、综合性学习”中提示你

2、去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情？2．做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣？（学生在综合实践课上已经积累了很多感受和感悟，在这个环节只要同桌或者同组之间稍微交流一下，说说自己的体会）三、合作探究（学生先小组交流，形成统一意见，准备展示）1．怎样来写景、状物、抒情呢？写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。2．当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重，你能举出不同的例子吗？A、以写景状物为主要内容，抒情只

3、是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。B、以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的《雨说》；同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。C、许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛

4、之笔。3．那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？再备课记录4A、以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。强调：（在字里行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词）B、观物思理。学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想。强调（在抒情中融入议论能深化中心，让文章有深度）四、展示交流（以以下两篇文章为例，把以上方法内化为自己的知识）[范文评析一]1、雨丝、绿海下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿；那环

5、抱着我们的群山，在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云；而那些挺秀的电杆呢？那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。雨，静静地落着，落在稻浪上，深深密密地溶入那无边的绿海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激

6、起一片白濛濛的雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是无目的地那么飘着，在斜风细雨里。你能不想到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗？爱雨的人是不想躲开雨的。让那雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘；让那雨丝的安闲，抹去你思想上的俗；让那无声的雨丝告诉你，那些躲在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会了解的，雨丝和绿海那心底的爱，和永恒的诗。多希望你来！来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了的窗帘，来看看为爱那如丝的雨而不肯关窗的我。（选自《罗兰散文》，有删动

7、）[点评]“爱雨的人是不想躲开雨的”，正是这份爱，在作者的笔下，落在绿绿的稻田上的那场雨这样的富有诗意。这诗意从作者的心中溢出，伴随着作者丰富的想象，流淌在作者的笔尖，便成了同样富有诗意的语言：稻田成了“海”，小丘成了“海”中的“岛屿”，连那煞风景的电线杆也成了点缀。“雨”更让作者浮想联翩，想着与她亲近，让她抚慰；想着受她洗礼，涤去尘俗。借雨景，抒雨情，言雨志。这一切融合在作者的笔下，就是那生动联想，贴切的比喻，深刻的感悟。这雨倒不