阅读教学应发挥学生的主体性.doc

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1、阅读教学应发挥学生的主体性增城市富鹏小学杨晓燕阅读教学在语文教学中是一个重要组成部分，在教师、学生和文本三者中，学生是阅读的主体。因此，《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要关注个体差异，珍惜学生独特的发现、独特的感受、理解和体验。”如何落实《语文课程标准》的精神，指导学生参与阅读实践呢？我认为在阅读教学中应发挥学生的主体性，指导学生从实践中挖的“金子”，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。一、让学生自主选择阅读方法教育家苏霍姆林斯基认为：“教师应在学生的心灵

2、中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。”这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。教师要根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。我教学《风筝》这一课，我先让学生默读课文，想想准备用什么方法学习课文。通过思考，有的学生说：“我想找出课文中的重点词句，体会他们做风筝的心情。”有的学生说：“我想理解怎样放风筝，我要一句一句地读，找出描写放风筝的句子，边读边做放风筝的一系列动作，体会放风筝的乐趣和快活的心情。我说：“同学们真会读书，会用自己喜欢是方法阅读课文，现在请大家用自己喜欢的阅读方法学习课文。”顿时，全体

3、学生兴致勃勃地投入到学习之中。再让学生交流阅读感悟。我说：“你们读了课文，懂得了什么？请告诉大家。”有一位学生高兴地说：“我读了课文，我知道怎样放风筝了，我真想放风筝啊﹗”我趁机说：“你们想表演放风筝吗？”学生异口同声地说：“想﹗”我看到学生兴趣盎然，马上拿出风筝，让学生尝试放风筝，感受放风筝的乐趣和快活的心情。在教学中，我指导学生理解“我”和小伙伴做风筝、放风筝、找风筝心情的词“憧憬和希望、快活、垂头丧气”感悟课文内容。课外还布置学生参与放风筝的实践活动，并写一篇日记交给老师。学生愉快地接受了学习任务。在阅读教学中，教师应尊重学

4、生的选择，满足学生的愿望，激发学生的阅读兴趣。为学生创设条件，鼓励他们根据自己的体验，有自己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。二、让学生在读中感悟，积累语言人文性是语文学科的灵魂。新课程标准十分重视语文学科人文性的特点，强调了体会课文关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受等要求。我认为，在阅读教学中，必须让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。教师可以采用各种形式让学生充分地读书，如自由读、小组读、同桌互读、比赛读

5、、配乐读等，让学生在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读。我在教学中，让学生通读课文，整体感知课文后，为了激发学生的阅读兴趣，我问：“你喜欢哪一个季节小兴安岭的美丽景色？”让学生自由选择自己最喜欢的一段欣赏读，读后交流自己的阅读感受，从中感悟小兴安岭一年四季的美丽景色。由于学生自己选定内容，每个学生的阅读态度都是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。课后鼓励学生留心观察

6、周围的景物，选择自己喜欢的一处景物，学习《美丽的小兴安岭》的写法，抓住景物的特点写一段话。这样，让学生在读中感悟，在读中积累语言，运用语言，有效地提高了学生的读写能力。三、指导学生拓展迁移，参与课外阅读我们应根据学生的实际，循序渐进地提出要求，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中，拓展学生的思维。开展形式多样的读书活动，使学生愉快地参与课外阅读。我们学校开展“书香满校园读书活动”，倡议学生读一本好书，写一篇读后感，摘抄好词佳句。在读书活动中，我采用以下方法：1、读一读。要求学生在阅读时，利用工具书，遇到生

7、字时要查字典读准字音，理解词意；对于难理解的的词句要反复地联系上下文读一读，直到理解为止。2、想一想。在阅读中，读到优美词句，精彩片段，要求学生动笔划一划，想一想作者为什这样写？好在哪里？读完后就要想一想这篇文章主要写什么？那些地方值得学习和借鉴？1、抄一抄。要求学生阅读时每当发现优美的词句或精彩片段，都要分门别类地摘抄到好词佳句本中，并把这些精美语段熟读至背诵，这样日积月累，，学生词汇丰富，写起作文来就能灵活运用。2、写一写。每读过一本书后，让学生练练笔，写一写，如写读后感，或模仿文章的精美语段让学生仿写。提高学生的读写能力。总

8、之，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生自主阅读的能力，提高阅读质量。