《故乡》教学设计何力荣.doc

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1、《故乡》第二课时教学设计小作中学何力荣教学目标：1、学习小说运用对比的手法来刻画人物形象、表现思想主题的方法。2、掌握从各方面描写中分析、概括人物性格特征的方法。3、理解鲁迅同情劳动人民生活处境的情怀和决心创造新生活的强烈愿望。教学重点：1、分析人物形象，思考人物变化的根源。2、理解小说的思想内涵，关注社会和人生。教学难点：对小说主题思想的理解。教学程序：一、精读课文，分析人物形象。（一）边读边完成任务：1、思考：在故乡，“我”见到了哪些人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物详写了谁，为什么？2、用

2、笔勾画对人物描写的句子（二）课堂展示，生生互动，师生交流：1、学生竞争回答预想的难点：为什么详写闰土？解决的方法：同桌交流，教师指导明确：闰土与“我”是儿时好友，感情最真挚，只有这种感情的变化才能触及鲁迅的内心深处，因为真正感到痛苦了，所以开始思索！2、闰土是小说中的主要人物，作者运用什么方法，从哪些方面来进行对比的?通过对比，作者想突出什么?学生小组交流后回答，之后教师明确：（表格，投影显示）(1)外貌少年闰土“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。淳朴天真

3、、可爱中年闰土“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。历经磨难，命运悲惨(2)语言、神态、动作少年闰土雪地捕鸟、月夜刺猹；4个“......”善良、聪明、机敏、活泼开朗，热爱生活、情真意切中年闰土神态：“欢喜“凄凉”“恭敬”；“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。语气：断断续续、吞吞吐吐；称呼;“迅哥

4、儿”改称迟疑、愚钝、麻木、迷信、凄苦“老爷”。动作：拣了“一副香炉和烛台”。3、思考：造成闰土变化的根本原因是什么？（文本原话）“多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅”。闰土是旧社会农民的代表。鲁迅不仅从经济上刻画了闰土的痛苦，更从精神上显示了闰土的凄苦和无奈。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，精神上的摧残，这才是闰土悲惨命运的社会根源。（我们要学会透过现象看本质）（三）对杨二嫂又是怎样描写的？1、对比二十多年前的杨二嫂：肖像脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”。漂亮、生

5、意红火今天的杨二嫂：语言、肖像、动作、神态语言：“贵人眼高”，“阿呀呀”，“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。神态、语气：“显示鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。肖像：凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。动作：“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”，栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”，“飞也似的跑了”。尖酸刻薄、造谣中伤2、思考：杨二嫂的变化的表明了什么？杨二嫂是旧社会小市

6、民阶层的代表，表明这部分人的生活也在日益衰落、贫困。二、主题思想的探究：1、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化的对比，揭示了什么主题？（此处为难点）（1）小组交流，让思想的火花产生碰撞。（联系当时的社会背景）（2）教师明确：这充分揭示了帝国主义和封建势力的双重残酷剥削和压迫，是旧中国农村经济日趋破产、广大农民生活日趋贫困的根源。闰土和杨二嫂肖像的巨大变化生动反映了旧中国农村的破产和贫穷。他们都是病态社会中不幸的人，一麻木，一刻薄！2、“我”对闰土和杨二嫂的态度是怎样的?对人物形象变化的塑造中，鲁迅

7、的思想是怎样的？同情闰土的疾苦生活，厌恶杨二嫂的尖酸刻薄和世俗。表现了鲁迅强烈改变旧社会，创造新生活的愿望。（鲁迅不愧为伟大的文学家、思想家和革命家。）三、通过这节课的学习，你有什么收获呢？1、写作上，抓住人物典型特征，借助外貌、语言、动作、神态等的细节描写来表现人物性格、思想和品质。2、培养习惯上，善于关注身边小人物的生活、关注社会，用心思考现实中的种种现象，并学会透过现象去审视本质，做一个思想深刻、眼光独到的现代学生。四、课后练笔：《父亲》，采用多种描写手法，使父亲形象跃然纸上。不少于200字。