高中数学课堂教学反思.doc

《高中数学课堂教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中数学课堂教学反思“吾口三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论,深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。一、反思教学观念课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜

2、悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨数学思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同模块数学知识选择引导的方法和技巧。二、反思教学过程教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，乂是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学屮的师生关系是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应

3、该在学生自己的头脑中产生”。教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施,需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这种反思能使教学高质高效地进行。教师多思考自己的教学设计是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学牛已有的知识水平精心设计，启发学牛•积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，数学思想、数学方法才能真正进入他们的头脑。有时我们在上谍、评

4、卷、答疑解难时，自以为数学基本概念或基本解题思路讲清楚了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想耍他们按照某个固定的程序去解决某一类数学题型，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、反思学生学法初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好乂可以激发兴趣，增强信心，更加想学,成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，

5、变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对口我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重耍的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在:学习懒散，不肯动脑，不订计划，惯性运转；不会听课，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学牛只当听老师讲故事时来精神等等；死记硬背，机械模仿，教

6、师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高莺远，影响基础学习。四、反思学习模式《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。但在实践中，小组合作学习方式的实施存在着误区：教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式；教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶；教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合

7、作学习开始”，不到儿分钟就叫“合作学习停止”；重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，教师需关注学情,提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。五、反思教学评价习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当