高中数学课堂教学的反思.doc

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1、高中数学课堂教学的反思对一名数学教师而言教学反思可以从以卜•儿个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方而去展开。以函数为例：从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和i些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全-部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内

2、容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；不筹式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；同样的儿何内容也与函数有着密切的联系。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一•张向纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看看“空的容器”，按照自L1的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、补会生活阅历等方面存在很人的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制

3、造”一些供课厉反思的数学学习索材，一个比较有效的方式就是在教学过程屮尽可能多的把学生头脑屮问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程屮是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难吋，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发,但反思厉发现，白己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个］古I定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明片了，但并没有理解问题的本质性的东西。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表而上看天衣无缝，其实，任何

4、人都会遭遇失败，教师把白己思维过程屮失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，乂有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践屮感到疑惑的现象做出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们

5、更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。