如何培养小学教学中学生的思维能力.doc

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1、如何培养小学教学中学生的思维能力和田“双语”班艾加汗。阿不都热曼如何培养小学教学中学生的思维能力【摘要】数学教学的重要培养任何之一是训练思维，只有有目的地挖掘教材中的思维因素。学生积极地开展思维活动才能提高学生数学的效果。因此，我们在数学教学中应着力处理好思维能力的培养。小学数学教学的重要培养任务之一是训练思维，只有有目的地挖掘教材中的思维因素。学生积极地开展思维活动才能提高学生数学的效果，培养和提高学生的思维能力。鉴于此，我们在数学教学中应着力处理好以下几种主要思维能力的关系。1.思维的归纳能力和演绎能力。归纳和演绎是一切科学研究常用的两种思维方式，小学数学中

2、是不自觉地运用这两种思维方法。例如，从一些特殊归纳运算倖，然后运算偉指导运算，我们教师应努力挖掘这些因素，在能力上对学生进行有意的培养，而不停留在知识的传授上，例如：“高不变的性质”“数的整除的特征”“三角形三内角和180度”等一些基本概念，方式，方法中，都有一个不完全归纳的过程。如果简单的把结论端出，就失去了培养思维能力的机会，如果引导学生自己去发现这些规偉得出结论，那就会得到归纳能力的训练。演绎在小学的应用主要形式是说理，如何“三角形的面积公式,圆柱体的面积公式”是推理办法解决的，虽然我们在这些法则时还要借助实例给以印证，但至少应参透“从自己有的正确判断出新

3、的判断”这种思想。又，如：梯形的面积公式推导都要贯说理精神，长此下去才能培养出演绎推理的习惯。同时，在演绎推理训练中又要穿插归纳法。总之，要交叉地训练这两种能力，这恐怕是引导学生进入逻辑思维之门的台阶。2•逻辑思维与直接思维的能力。直觉思维是指没有经过深思，迅速的对问题出答案，作出合理的猜测或判断的思维。或者说是在百思不得其解时突然领悟到的思维直觉思维与逻辑思维是经过一步一步分析，作出科学的结论;直觉思维是很快领悟到的一些猜想。小学生数学主要是使用直觉思维，例如；计算9+9+9+7+7+7学生会得出（1）（9+7）*3（2）8*6这两乘法式，这不是简单的模仿，而

4、是直觉思维的成果。我们在教学中，在注意培养学生逻辑思维的同时，要适当运用直Mg接思维方法进行教学，这对培养思维的敏捷性，灵活性和创造有着重要的意义。如教学“简单的水平数应用题“在学生认识了求平均数应用题的特征，理解了“移多补少”的实质，掌握了“总数份/总分数二平均数”关系后，解答在一个鱼塘里，选择五个不同的地方，得水深的总和。这反映了学生思维能力，教师再启发学生运“用移多补少”的道理，观察五个数的特点直接的看出来答案，这就在逻辑思维的基础上参透了直觉思维的训练。教师出示两道选择题(1)一辆汽车第一天运货15吨，第二天运17吨，第三天上午9吨，下午7吨，平均天运货

5、多少吨？Ao16吨Bo12吨(2)小金期末考试成绩语文90分，数学89分，思品66语文少3分，自然66数学多5分，求四科的品平均成绩？A.小于90分Bo大于90分Co等于90分要求学生根据，有条理地说出选择答案的理由，这样，有运用逻辑思维对直觉得结论进行了论证。3•集中思维和扩散思维的能力。目前，许多心理学家认为，创造性思维又懒于扩散思维与集中思维的协调结合。集中思维是从一个背景出发，遵循一种常用的制定的思维渠道达到思维目标，他们几何形态可描绘为从一点出发的一条射线。所谓扩散思维,即从同一背景，前者表现为模仿,继承后者从一点出发的空间一束射线,肓诸表现为一个人的

6、创造能力，它通常具有变通性，流畅性，创造性的特点是创造性思维100-99=1的基础，例如：当今“1=?“时一些学生回答：1+0=11*1=12/2=15-4=15+3-7=1等等有的学生干脆说“写不完”“写不完”就是流畅性的表现,能从各个方面用各种方式运算,是变通性的表现:对“X?”的回答，各个学生各有其特点，其创造性的表现。总的来说，小学数学大纲上说的分析问题解决问题的能力，决不是一个抽象的概念，它必定是许多知识许多种思维能力交织而成的。我们教师要在教学中学生的思维能力的才能真实实施素质教育，为国家培养出跨世纪人才。