小学数学教学中学生思维能力的培养

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1、小学数学教学中学生思维能力的培养　　【摘要】在优化课堂教学的实践中，我们应该运用这现代教学思想，树立以学生为中心的观点，根据不同的教学内容，创设教学情境，精心设计问题，鼓励学生大胆质疑，运用现代教学手段，多方引导学生参与，不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且有力地促进了学生的思维能力的发展。　　【关键词】思维能力创设问题质疑　　现代著名心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”在优化课堂教学的实践中，我们应该努力学习和运用这一现代教学思想，切实克服传统教学中存在的重“结论”、轻“过程”的弊端，树立以

2、学生为中心的观点，根据不同的教学内容，多方引导学生参与把知识建立起来的过程。这样，不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且有力地促进了学生的思维能力的发展。　　一.创设情境，启动学生思维　　1.教师在教学工作中可创设一些问题情境，培养学生的问题意识，激发学生的积极思维。例如，在教学“小数的性质”时，老师在黑板上写出5、50、500，然后问：谁能加上适当的单位“等号”把三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃，有的说：分别加上元、角、分可得到5元=50角=500分；有的说：加上分米、厘米、毫米，也可以得到5分米

3、=50厘米=500毫米。此时，教师又提出一个问题：“5谁能用同一单位把上面的各式表达出来？”有的学生说：5元=5.0元=5.00元；有的学生说：5米=5.0米=5.00米……；接着教师说“像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢？为什么相等？教师把这一悬念留给学生。在创设问题情境中，教师应大力鼓励和教会学生自我提问，这是重中之重。自我提问就像指南针一样能不断地为学生的思维之舟指明航向。　　2.运用现代教学手段，能使形、声、色、动、静发生变化，向学生展示具体、形象、直观材料，从而创造一个激发兴趣、启动思维的、引发求知欲望

4、的学习情境。例如：在教学“长方体，正方体的认识“时先让学生用6根火柴摆三角形，看看最多能摆几个？在学生摆成平面图形时，教师借助多媒体，演示出由4个三角形组成的立体图形，让学生在好奇中建立起初步的空间观念，同时激发学生的学习兴趣。　　二.运用直观手段，帮助学生思维　　小学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维能力过渡。教学时运用直观手段，如实物、教具、图片、模型、投影、多媒体及拆、拼、剪、动手等实验，引导观察现象，帮助学生思维。例如；教学《对称图形》一课时，教师充分利用学生这一思维特点，让其亲自动手，在

5、实践操作，指导学生折一折，剪一剪，以动作、实物、图像等为支柱，调动其手、眼、口、脑等多种感观参与教学活动，把抽象的数学――对称图形、对称轴转化为可以模得到、看得见的事物。学生容易接受，学起来兴趣浓厚主动自觉，不仅培养了操作技能，而且达到了帮助思维，促进思维的目的。　　三.鼓励质疑，激发思维5　　怀疑是探索科学的向导。怀疑可以使人获得新的正确的认识。人们在怀疑中发现真理，在怀疑中发展真理。教师应该注意培养学生的质疑精神。例如：一位教师上“分数的大小比较”时，一个学生问：“1/2一定比1/3大吗？”教师说：“你说呢？”学生说：

6、“一个小圆的1/2就没有一个大的长方形的1/3大。”通过讨论，学生认识到我们比较1/2和1/3的大小是针对同一一个图形讲的。学生没有就此满足，又追问“如何比较刚才那个小圆的1/2和大长方形的1/3的大小呢？”许多同学试说了一下都未说清楚，后来一个同学说：“可以这样办，先算出小圆和大长方形的面积，再分别除以2和3，这样就可以比较大小了。”讲得多好啊，其思维发展已经到分数乘法应用题的地步了。可见，鼓励学生质疑讨论，使学生不断地开拓自己的思路，不断地获得成功的体验，于是在主动探索中激发了创新意识。　　四.精心设计问题，发展学生思

7、维　　思维能力的形成是通过练习而获得的，练习题质量直接决定着学生思维的发展。要使思维不断深化，在基本练习的基础上，要将某些基本题进行适应改变，设计成开放题。例如：在数学《长方形和正方形的周长》的计算时，我最后设计了一个开放题：一个长方形的边长是1厘米，有36个这样的正方体，拼成一个长方形，问长方形的周长是多少？在拼一拼，算一算的过程中，你发现了什么变化规律？　5　在开放式问题的推动下，学生就会展开多角度，多方向的发散思维活动，获得新奇、独特的反应，从而寻找多种策略，创造性地解决问题。另外，在小学数学学习中，学生的思维往往为

8、定势思维所左右，使用权思维受到束缚或造成解决问题的失误。例如；已知梯形上底6厘米，下底12厘米，上底与其中任意一条对角线、腰围成的三角形面积为15平方厘米，求余下的三角形的面积。学生大多“舍近求远”，先求两个三角形共同的高，再求余下三角形的面积，却没想到，既然高相等，那么余下的那个三角形的底是前一个的2