培养创新能力 激活语文教学.doc

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1、培养创新能力激活语文教学江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《面向二十一世纪教育振兴行动计划》也提出：“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”可见，创新能力的培养是基础教育面临的重要任务。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。新课程标准在"教学目的”中明确提出：要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。创新能力是学生智力的核心部分，因此，语文教学要注重学生创新能力的培养。下面结合自己的语文教学实践，谈谈我在语文教学创新方面的一些粗浅看法：一、营造氛围，

2、激发学生的语文兴趣，培养学生的创新意识。例如在教学《圆明园的毁灭》这一课揭示题目时，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用'毁灭'，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和所见，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望，从而培养了学生学习过程中的创新意识。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明，得出了“写圆明园的辉煌,更能激发大家对'毁灭'的不甘与惋惜、对英法联军恨之入骨、对祖国灿烂文化的热爱”这一正确答案。如果这样引导,学生就能自主地发

3、现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，学生的创新意识得到极大的保护和培养。二、发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力。创新能力的培养离不开想象能力的培养，想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如：教学《狐狸和乌鸦》一文，我利用结尾悟空白，培养思维的创造性。文中最后一句写道：“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生从不同角度去考虑，有的说钻回洞的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦是个大笨蛋；有的说狐狸美美地吃了一顿，然后舒舒服服地睡了一觉。我接着问：“当

4、乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？”一石激起千层浪，有的说乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉；有的认为乌鸦会这样说：“这下该怎么办？孩子们还没有饭吃呢，我真不是个好爸爸！”我适时加以引导：以前我们还学过有关乌鸦的哪篇文章？话音未落，一个学生就叫起来：老师，我知道，我们在一年级的时候还学过《乌鸦喝水》这篇文章。这时我紧追不舍：它们有什么不同？为什么？学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。这种让学生在自主学习的过程中去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。三、以疑为线，启动学生的思维，培养学生的创新精神。

5、问题是创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识开始。1.启发逆向思维。小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去。由于事物之间常常互为因果，具有可逆性，因此利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。如当学生理解了《美丽的公鸡》一课后，引导学生想一想：公鸡改正错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它？态度会不会改变？这样学生一定会说出许多令人耳一新的答案来。2.训练多向思维。诱导发散，培养多向思维，是触发创新的重要环节。在教学中，要注意精选发散点，一篇课文

6、以一两个重点为宜，同时要注意科学性，对发散点的结果需加以分析评价。例如，教《麻雀》一课时，教师讲完课文后，有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位同学的多向思维应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾。一石激起千层浪，在教师的启发下，学生创造性思维的火花迸发出来了。1.引导求异思维。教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点、某一关键处作想象的生长点；同时要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难、循序渐进，以达到创新的目的。例如，上完第七册《捞铁牛》一课后，教师

7、问：“同学们，除了文中的方法可以捞到铁牛外，你们能不能想到其他的一些办法呢？”一位学生举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙。我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，让另外两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们把泥沙倒至空船，原来的船慢慢浮起，铁牛也就被拖离河底，再拖到岸边。原先的空船也正好装了泥沙，再用这两只船搭架子，扣住铁牛，等到前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上。用同样的办法反复七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再把这两船泥沙送回原处，这样既捞出了铁