案例物理课心理伤害案例分析.doc

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1、案例物理课心理伤害案例分析72中学王永旭一、学生心声回放案例1我专门做了精心准备，可老师却没有叫我，而例1一节物理公开课．老师让同学们是让全班同学一齐回答，我顿时感到无地自顺序回答问题，当轮到我时，我很激动容，我知道，不就是因为我上节课做练习时没知道今天的课不同寻常，所以昨天晚上答好吗!你看不起我不让我答，我还不想答呢!从那以后我对物理有了反感，有一种抵触情绪，到后来就连物理课也不愿意上了．案例2一次自习课上，老师巡回辅导，我先举手想请老师指导指导，隔我一排的学生××后举手，老师的眼光滑过我，从我面

2、前经过朝××瞅去，我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼里根本就没有我，后来每次作业即使我做不来，心想老师不会理我的，也就无所谓了．案例3一次做一道计算题．老师让我们用多种方法求解，我绞尽脑汁想出一个大家都没做的方法，老师让其他同学对我的解法进行评价，许多同学都说我的解法他们“确实没想到”，但有个同学小声说这个解法好象在那本书上看到过，这时老师一边在黑板上给其他同学的解答打勾一边表扬了他们：“你们的解法都很好!”接着老师又让同学们继续练习，看着老师表扬他们却对我的解法不闻不问，我心里很不是滋味，刚才

3、那股得意劲全没了，再也不想做了．案例4在上完“沸腾”时，老师问：“蒸发与沸腾有哪些区别?”我看到全班没几人举手，于是便站出来回答老师的提问，我想我的回答肯定会得到老师的表扬．这时，老师稍稍地看了我一眼，说：“还有哪些同学比他说得更好吗?”我一听顿时“恹”了，这不是说我没说对吗7．二、新课标理念指导下的反思重视学生的情感、态度和价值观，促进每个学生的心理健康发展是每个教师的职责，但日常教学中却有部分老师往往对着学生却视若无人，看似教学时的无意而实则为这部分老师狭隘、陈旧的教学理念不自觉的“作祟”．孩子

4、们(我看也包括成人)无论做什么，总想得到别人的认可(孩子的心情要急切些)，得到认可越做越有劲，得不到认可就不想做．老师的态度对于他们来说显得尤为重要(年级越低越明显)，其教学言行的随意性有时很有可能对他们的心理造成伤害，老师却混然不知．这种伤害轻则暂时打击学生课内的主动性、积极性、创造性，重者逃避上课，更甚者对他们今后的人生道路都会产生不良影响．因此在师生互动时，老师应谨言慎行，力戒一星半点有损学生心理健康的言行，同时努力地提高自己的教学素养，揣摩教学中的言行艺术，使自己的一言一行都能自觉的促进学生

5、的心理健康发展．案例1中如果老师在要求全班齐答前加上一句：“我们还有很多没答的同学肯定也做得很好，可惜时间不够他们一一回答，让他们一起为我们回答好吗?”这样就能避免对学生的心理伤害了．案例2老师选××不选这个学生，也许是因为老师考虑××原来做得不好，想多辅导××，这时老师应对“我”微笑，点头示意，经过时说：“你自己能做好的!”“我”自然会感到老师的期望之心而更加积极地学习，更不会产生自卑心理和消极放弃的行为．案例3老师也许怕大家学这位同学(买很多的资料)而故意“冷处理”，但还是欠妥，应先询问学生了解

6、情况，核实后根据学生的实情，大力表扬这个学生富有创造力，那么这个学生更能发挥特长，学习情绪会更高涨．案例4中老师也许想让更多的学生来积极思维，认真归纳而说出“还有哪些同学比他说的更好些”这样挫伤学生积极性的话，如果在这个学生说完后说“不错，大脑反应真快，还有补充的吗?大家有吗?”这样就能更好地调动这个学生和全班学生的积极性，而不是挫伤学生积极性了．