幽径悲剧教案 (2).doc

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1、《幽径悲剧》教学设计启东市百杏中学顾晓涛一、教学目标：1、理解文章中悲剧指什么，文章是怎样表现这个悲剧的；2、反复朗读，从有效诵读出发，体会文章强烈的悲剧效果，领会文章深邃的思想内涵。3、理解作者矢志维护真、善、美的决心，树立善待生命、关注自然、优化生存环境的现代意识。二、教学重点与难点：  体会文章强烈的悲剧效果。 领会文章关于“人与环境”的深邃思想。三、教学过程与方法：朗读、讨论、思考四、预习设计1、了解季羡林生平著作及本文的写作背景。2、请画出文中你不理解的词语，读准字音，查清意思。3、请找读文中描写藤萝的语句

2、，概括藤萝的前后变化，体会藤萝的悲惨命运，并分别概括作者前后的情感变化。五、教学过程：（一）创设情境、自学质疑1、设疑：同学们，这节课我们一起来学习季羡林的《幽径悲剧》。看到这篇课文的题目，你头脑中闪现的第一个问题是什么？（生提出问题）谁来解答？2、知人论世：季羡林何许人也？大家对作者了解多少？ 3、读出美感：季羡林，季老先生这位学界泰斗、一代宗师哪有闲情逸致来关怀一棵藤萝的生死呢？他要向我们传递怎样的思想情怀？让我们一起走进课文，走进季先生的伟大心灵。今天的课堂活动就两个字：“诵读”。首先PPT展示鲁迅对悲剧的定义

3、即“美的毁灭”，其次要求同学们朗读课文，做好圈点批注。要求：（1）用简洁语言概括文章的内容，（2）划出写幽径中美的事物的句子。先组内交流，后全班分享，教者适时点评，指导朗读8、14段，读出美感。进而体会作者对藤萝的特殊感情，明确藤萝是美的化身，是作者惟一的安慰，顺势请大家齐读第10段，注意读出喜悦，读出依恋。（活动一）（二）合作交流、自主探究1、读透悲情：（活动二）首先教者动情描述“但是有一天，这棵为人间增添美丽的藤萝，这棵给作者惟一安慰的藤萝，无端被人毁了，被人杀害了，一个鲜活的生命永远地消逝了。”其次要求读一读文

4、中写藤萝被毁的语段，说说哪些词语最能表现藤萝被毁后的惨状。适时指导朗读。然后创设情境“孩子们，假如你心爱的东西被破坏了，假如你最亲近的人突然永远离你而去了，你会是怎样的感受？你有过这样的经历吗？（学生陈述）带着这种体验，我们尝试着把这一段文字再读一遍。找出其它能表现作者浓郁的悲情的语段，试着来读一读。根据学生所寻段落的朗读，教师要适时进行追问，或进行朗读设计，重点突出停顿、重音、语调的处理。有深意的词句，可先诵读，暂时放一放，等待契机。最后全体同学用低沉的语调，齐读13、14小节，要求读出出作者内心的悲痛、悲切、悲悯

5、、悲愤。2、读清主旨：（活动三）自读最后两段，体会作者“更痛”的原因，同学之间互相提问、思考、解答。由季羡林却常常为一些小动植物而落泪，讨论其人，进而产生认识：作者为了维护真善美而奋斗到底的高尚情怀。深刻认识“人与自然”的关系。（三）当堂检测、反馈矫正读得感悟：（活动四）首先创设情境：利用已绘制好“紫藤萝”封面的卡片，写下自己的心里话。可以是阅读的体验，可以是对先生的理解感激，可以是对自然的心语，让先生听听你如藤萝花开的声音。其次学生活动展示，教师总结。设计意图：在这篇课文中，对”什么是悲剧，文章是怎样表现这个悲剧的

6、”，学生是陌生的；对作者要传达的的关于“人与环境”的深邃思想，学生是难以理解的。为此，我的教学设计着重解决“悲”从何而来，怎样使文章悲情四溢，让读者灵魂震憾，使学生进一领悟作者所传达的细腻情感。这样的处理需要立足文本，从诵读出发，引领学生品味语言，感受情感，进行语言实践，帮助学生从文中感受语言的魅力，感受人文精神的魅力，熏陶感染，提高学生的语文素养。为了使诵读更有效，我设计了读出美感、读透悲情、读清主旨、读得感受四个主要诵读环节。当然我始终做着自己本分的事——引领和点拨，藤萝美景的赏析、悲情的感悟、主旨的探究都由学生

7、自己努力思索、探究、获取。教学点评：“读出美感“这个环节的设计培养了学生不动笔墨不读书的习惯。向学生渗透语文学习整体感知的意识，培养了学生学生搜索有效信息、整合有效信息的能力。“读透悲情“这一环节能积极创设情境，激活学生原有的体验，与作者形成共鸣，使学生真正走进文本，帮助学生将心比心、设身处地地感悟语言，体悟情感。“读清主旨”这个环节学生在问、思、答的过程中，层层深入阅读，并在这一学习中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，突破教学难点。“读得感悟”这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够

8、促进学生创造性思维的发展。培养学生个性表达的意识和能力。