走进田园语文综合性学习设计.doc

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1、走进田园──人教版小学语文四年级下册第六组综合性学习活动方案重庆市九龙坡区走马小学　梅　艳设计理念： 本次综合性学习，以本单元的四篇课文为依托，以“走进田园，热爱乡村”为主题，以全面提升学生的语文素养为价值取向，突出综合，加强实践，强调自主，从而实现其自身所承载的课程责任。 活化：给文本语言找到新的“家”。本单元中的四篇课文，从不同的国度，不同的体裁，运用不同色调，给学生展现了一个如诗如画的乡村田园。在本单元的课文、“阅读链接”、“词语盘点”，以及“语文园地六”中的“我的发现”和“日积月累”中，让学生累积大量的描摹乡村田园的词汇、语句，使学生大脑语言表层中储存了丰厚的

2、表象。在“走进田园”的活动中，教师要结合乡土景观，积极营造出鲜明、动感的活动场景，不断召唤着学生的语言积累，不断调动着学生的语言表象，让文本语言在新的情境中获得“附着点”，渐渐“复活”，走向了“重生”：从单薄的文字表象转化为栩栩如生的形象，从文本中静态的“乡村田园”转化为生活中动态的“乡村田园”。此刻，综合性学习的过程成为名副其实的语言内化和生成过程。 共生：让语文和实践“相依相伴”。就综合性学习的主旨而言，“走进田园”只是一种精神指向，一个活动的平台，而言语活动才是贯穿始终的真正过程。因此在指导学生制定活动计划时，要从语文学习出发——将“读”渗透在乡村田园诗文收集过

3、程中，将“听”融解在乡村田园文化的调查访问中，将“说”转化在乡村田园的故事讲解和景点解说中，将“写”潜藏在乡村田园的调查报告撰写、广告语的设计中，让活动过程成为获得语文知识、磨练语文能力、发展语文素养的阶梯。在这一过程中，实践是“体”，语文是“用”，他们相依相存，同构共生，构建出语文课程工具性、人文性和谐统一的境界。 多元：让每个孩子真正“动”起来。在“走进田园”活动中，教师要针对乡土文化特点，结合儿童的个性特征，设计丰富多彩、喜闻乐见的实践活动，让每个孩子都能产生“兴奋点”：乐于探究的，可以从乡村田园的资源角度着眼；偏爱操作的，可以从农活、民间工艺、乡土游戏入手；喜

4、欢观赏的，可以将乡村田园的特色景点纳入视野；喜欢猎奇的，可以把乡风民俗、故事传说作为采集的对象……在学习成果展示中，应当给学生搭建起个性化的舞台：擅长说的，让他们讲讲富有乡土气息的民间传说；善于读的，可以举行一次田园诗文朗诵会；喜欢演的，可以让他们将学到的民间艺术“现炒现买”；喜欢写的，可以进行“田园笔会”……活动，要让每一个学生都能参与进来；展示，要使每一个学生都能获得成功的愉悦。 自助：提供一个可靠的“工具箱”。综合性学习特别强调学生的自主性，可是作为第二学段的学生，对综合性学习的兴趣主要来源于它的游戏性质。学习中，如果缺乏必要的扶助和指导，自主就会沦为自由，过程

5、就会流于过场。这时教师提供的“工具箱”显得尤为重要。当学生需要收集关于乡村田园的诗文时，教师提供网址和相关的篇目；当学生选择活动项目时，教师向学生提供一份“活动指南”；当学生参与自己的项目探究时，教师应当给予“友情提示”；当学习成果展示时，教师提供丰富多彩的特色平台。这些“工具”及时呈现，不仅让学生学会了选择，从“他助”走向“自助”，更让综合性学习过程高质高效。 定位目标 根据语文学段课程目标，针对本次综合性学习的内容，在具体的教学中应该实现这样几个方面的目标： 1、通过网络、亲身实践、图书资料能够了解乡村，认识乡村，感受田园文化，体验农村的自然和人文景观，以此引导学

6、生学语文、用语文，推动学生听、说、读、写诸方面的能力训练，从而发展语文能力。 2、借助具体的乡村田园场景，激发学生的问题意识，以问题为抓手，以语文知识技能为凭借，引导学生进行探究，用语文解决问题，用语文服务生活，让学生切身体验到生活处处有语文，语文时时为生活。 3、在活动的过程中，要激发学生热爱乡村、保护田园的情感，懂得人与大自然和谐共生的道理，与此同时，提升学生的审美情趣，并注重休闲意识的渗透。 活动构思安排： 综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面体现出系统和秩序，因此教师与学生在共同完成学习任务时，应该经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交

7、流（成果展示）三个基本阶段。根据“走进田园”的综合性学习主题，基于本单元教材内容，针对当下孩子的现实状况，本次综合性学习可以带领学生经历以下几个阶段：  活动时间（4周） 活动过程： 第一阶段：以文本为依托，在阅读感悟中“发现”乡村田园。 文本阅读，使孩子“走进田园”产生了期待。本单元所选编的《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗三首》、《麦哨》等四篇课文，文字清新优美，文中有诗，诗中有画，这样的课文对学生富有感染力。生活在城里孩子，读着这样的文字，一定会对生活在乡村田园里的农家孩子充满羡慕；生活在乡村里的孩子，读着这样的文字，必定会用美丽眼光重新审视自