如何协调科任教师促学生全面发展.doc

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1、如何协调科任教师促学生全面发展资阳市雁江区中和镇明月小学李崇军协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务。妥善处理好科任教师和学生之间的关系，对搞好整个班级的教育教学工作，促进良好班风的形成有至关重要的作用。总体概括起来：我想用16个字来说明。对科任教师：彼此尊重，亲如兄弟；既是良师，又是益友。在班级的管理方面，与每个科任教师相处的过程中，对他们是发自于内心的尊重，以兄弟般的友情。科任教师与班主任务之间的关系，相互学习的，也是无话不说，是良师也是益友。班级管理，不是班主任一个

2、人的独角戏，事关班级所有科任教师，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。鉴于班主任与各任课教师共同承担教育学生的责任，班主任和任课教师荣辱与共、水乳交融。由于教育对象上的同一性、教育目的上的统一性、教育方式方法上的互补性，班主任与任课教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。但由于班主任和任课教师在工作角度、工作目标、任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异，又存在不协调的地方，其关系要经常加以调整。班主任与任课教师应建立相互尊重、互相配合的工作关系，形成班级教育的合力。班主任要教育学生

3、客观、公正地评价科任教师。小学低年级学生眼里的老师，往往是样样都好的完人。小学高年级到中学阶段的学生，由于知识视野的扩大，评判能力不断提高，但又缺乏客观性、全面性，常对科任老师提出过高的要求。在这种情况下，班主任要教育学生学会用"实事求是"和"一分为二"的观点评价教师。要号召学生学习各科教师的长处，摄取丰富的营养。使自己健康地成长。对科任教师的不足，要提示学生找老师单独交换意见，也可向班主任或学校领导反映，而不应在公开场合评论，指责科任教师。班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是。如果这样做，既有损

4、科任教师，也有损自己的威信。班主任如果发现科任教师的不足，要本着团结互助，共同搞好教育教学工作的目的，向科任教师及时指出，使科任教师自觉地调整自己的言行。在班主任注意了以上几方面工作的基础上，再通过科任教师自身的努力，威信就能逐渐地树立起来。对学生：身先士卒，以身作则；不是己出，胜似己出。学生，对于班主任或是科任教师而言，要学生做到，必须得自己做到，这也就是为什么说教师们必须身先士卒，以身作则的原因，己所不欲，勿施于人，而对于学生，一定要有爱的教育，把学生当自己的孩子，不是自己的，却胜过自己。但，任课教师毕竟

5、不是班主任，学生在对待班主任和科任教师时，心理上是有一定区别的，这就是为什么在其他任课教师的课堂上敢说话、敢做小动作甚至顶撞教师而在班主任的课堂上不敢的原因。因此，为了加强任课教师对学生的教育，班主任很重要的一项工作就是加强学生的尊师意识，让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位任课教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位老师的劳动成果，使教师有成就感。维护良好的师生关系，化解学生与任课与教师之间的矛盾，是班主任协调工作中的重头戏。由于学生思想意识不强，是非分辨能力不够，易受外界不良行为的影响，在日常教育教

6、学活动中，容易与任课老师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起，有时是由于教师过严，态度过硬而导致的。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。因此，当科任老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是、尊师爱生的原则，及时疏导协调；使双方主动化解，绝不能出现贬低任课老师或同任课老师共同训斥学生的现象。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。　班主任在协调科任老师与

7、学生之间关系的同时，也协调了教师之间的关系，使教师的整体教育功能得到充分的发挥，为教育教学工作取得满意的效果奠定了基础。只有充分发挥教师集体的作用，才能全面提高教育教学质量。