光的反射教学设计.doc

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1、《光的反射》教学设计一、教学目标1、知识和技能了解光在一些物体表面可以发生反射。认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的概念。会根据光的反射定律画出光路图。理解反射现象中光路的可逆性。了解什么是镜面反射，2、过程和方法通过实验，观察光的反射现象。体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。经历探究“光的反射规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。3、情感、态度、价值观在探究“

2、光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。密切联系实际，培养学生用辨证的观点来看待事物，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。二、重点和难点重点：本节课是一节规律课，通过实验得出规律，并应用规律来指导解决实际问题。所以，光的反射定律的探究过程及对内容的理解为本节课的重点。难点：反射定律中“三线共面”这个结论的得出，要求学生有较高的抽象思维能力，分析归纳的能力。所以，“三线共面”是一个难点。　　　　　　　　　　　　　　　漫反射与镜面反射的区别，以及漫反射依然遵循光的反射定律，不仅抽象，学生还很容易根据思维定式而在理解中出

3、错。因此，这也是一个难点。三、教具与学具教具：手电筒、电子激光器、平面镜、白纸、光屏、多媒体。学具：光具盒、量角器、铅笔、直尺、【教学过程】一、导入新课：用看似与光的直线传播相矛盾的演示实验，创设知识悬念，激发学生的学习兴趣，引入新课。问：光在什么条件下沿直线传播？生答：光在同一种均匀介质中沿直线传播。用手电筒演示：1、验证光的直线传播；2、照射在一个隐藏的平面镜上，让光的传播方向发生改变。学生猜测并回答光的传播方向为什么会改变。教师根据学生回答，引出光的反射：一束光线，从一种介质（空气）照在另一种介质（平面镜）表面上后

4、，改变了光的方向，又回到原来的介质（空气）中去，这种现象叫光的反射。实际生活中，许多物体的表面都可以发生光的反射，人眼之所以看见一个本身并不发光的物体，就是因为从物体表面反射过来的光线进入人眼的结果。今天，我们就来共同学习“光的反射”。二、新课讲解：第一部分：研究“光的反射定律”实验1　学生观察：反射光线和入射光线，引出概念。利用光具盒介绍入射光线、反射光线、入射点的概念，启发学生用数理结合的观点进一步观察入、反射光线的几何位置关系，学生找到它们的对称轴，用量角器量出对称轴与平面镜之间的夹角，教师在黑板上画出，引入法线、

5、入射角、反射角的概念。实验2　教师演示：研究“三线共面”利用自制教具，让学生观察纸板向前折和向后折时，能否观察到反射光线，总结光的反射定律的前两条内容：反射光线、入射光线和法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧。根据本实验，学生直观地认识到“三线共面”，突破了这一难点。实验3　学生探究：研究入射角和反射角的关系。紧接着，让学生猜想及探究反射角和入射角的关系，并填写实验报告单(见附页)，总结得出：反射角等于入射角。（学生在表述结论时，有可能将入射角、入射光线叙述在前）实验4　教师演示：入射光线和反射光线的因果

6、关系。遮挡住反射光线，观察到入射光线依然存在；再遮挡住入射光线，观察到不再有反射光线。从而得出结论：先有入射光，才有反射光。教师强调光的反射定律的正确表述顺序，并板书光的反射定律的内容。[板书]光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面内；反射光线与入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。教师接着点明光的反射定律实质上规定了反射光线沿什么方向射出。多媒体演示：光路的可逆性。教师通过多媒体课件展示光的反射是可逆的。[板书]光在反射时，光路是可逆的。课件展示巩固性问题，深化对光的反射定律的全面理解。例1:补充光路图，并

7、求反射角和入射角。例2:补充光路图，并求反射角和入射角。例3:在明亮处的两名同学，甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛，乙同学能看到甲的眼睛吗？如果甲同学在暗处，乙能看到吗？通过例1练习基本光学作图法。通过例2让学生知道入射角为00，反射角也为00时的情况。并板书。[板书]入射角为00时，反射角也为00通过例3让学生加深对光的反射和光路可逆的理解。第二部分：研究“镜面反射和漫反射”。实验5　教师演示：研究镜面反射和漫反射教师用小镜子反射光线，照入同学眼睛。师问：会有什么感觉？周围的其他同学会有什么感觉？在平面镜上发生了什么样

8、的反射呢？课件展示镜面反射，总结出镜面反射的定义。师问：如果在镜面上铺一张白纸，又会有什么感觉呢？原因是什么呢？这是因为白纸表面看起来很平滑，实际上表面上有很多凸凹不平的地方，一束平行光照在白纸上后，法线不再平行，根据反射定律，反射光线也不再平行。课件展示漫反射，总结出漫反射的定义。在日常生活中，我们之所以能从各个方