光的反射教学设计.doc

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时间:2020-03-09

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1、《光的反射》教学设计一、教学目标1、知识和技能了解光在一些物体表面可以发生反射。认识光反射的规律,了解法线、入射角和反射角的概念。会根据光的反射定律画出光路图。理解反射现象中光路的可逆性。了解什么是镜面反射,2、过程和方法通过实验,观察光的反射现象。体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。经历探究“光的反射规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系,测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角,总结探究的结论,获得比较全面探究活动的体验。通过观察,理解镜面反射和漫反射的主要差异。3、情感、态度、价值观在探究“

2、光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。密切联系实际,培养学生用辨证的观点来看待事物,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。二、重点和难点重点:本节课是一节规律课,通过实验得出规律,并应用规律来指导解决实际问题。所以,光的反射定律的探究过程及对内容的理解为本节课的重点。难点:反射定律中“三线共面”这个结论的得出,要求学生有较高的抽象思维能力,分析归纳的能力。所以,“三线共面”是一个难点。               漫反射与镜面反射的区别,以及漫反射依然遵循光的反射定律,不仅抽象,学生还很容易根据思维定式而在理解中出

3、错。因此,这也是一个难点。三、教具与学具教具:手电筒、电子激光器、平面镜、白纸、光屏、多媒体。学具:光具盒、量角器、铅笔、直尺、【教学过程】一、导入新课:用看似与光的直线传播相矛盾的演示实验,创设知识悬念,激发学生的学习兴趣,引入新课。问:光在什么条件下沿直线传播?生答:光在同一种均匀介质中沿直线传播。用手电筒演示:1、验证光的直线传播;2、照射在一个隐藏的平面镜上,让光的传播方向发生改变。学生猜测并回答光的传播方向为什么会改变。教师根据学生回答,引出光的反射:一束光线,从一种介质(空气)照在另一种介质(平面镜)表面上后

4、,改变了光的方向,又回到原来的介质(空气)中去,这种现象叫光的反射。实际生活中,许多物体的表面都可以发生光的反射,人眼之所以看见一个本身并不发光的物体,就是因为从物体表面反射过来的光线进入人眼的结果。今天,我们就来共同学习“光的反射”。二、新课讲解:第一部分:研究“光的反射定律”实验1 学生观察:反射光线和入射光线,引出概念。利用光具盒介绍入射光线、反射光线、入射点的概念,启发学生用数理结合的观点进一步观察入、反射光线的几何位置关系,学生找到它们的对称轴,用量角器量出对称轴与平面镜之间的夹角,教师在黑板上画出,引入法线、

5、入射角、反射角的概念。实验2 教师演示:研究“三线共面”利用自制教具,让学生观察纸板向前折和向后折时,能否观察到反射光线,总结光的反射定律的前两条内容:反射光线、入射光线和法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居在法线的两侧。根据本实验,学生直观地认识到“三线共面”,突破了这一难点。实验3 学生探究:研究入射角和反射角的关系。紧接着,让学生猜想及探究反射角和入射角的关系,并填写实验报告单(见附页),总结得出:反射角等于入射角。(学生在表述结论时,有可能将入射角、入射光线叙述在前)实验4 教师演示:入射光线和反射光线的因果

6、关系。遮挡住反射光线,观察到入射光线依然存在;再遮挡住入射光线,观察到不再有反射光线。从而得出结论:先有入射光,才有反射光。教师强调光的反射定律的正确表述顺序,并板书光的反射定律的内容。[板书]光的反射定律:反射光线与入射光线、法线在同一平面内;反射光线与入射光线分居法线两侧;反射角等于入射角。教师接着点明光的反射定律实质上规定了反射光线沿什么方向射出。多媒体演示:光路的可逆性。教师通过多媒体课件展示光的反射是可逆的。[板书]光在反射时,光路是可逆的。课件展示巩固性问题,深化对光的反射定律的全面理解。例1:补充光路图,并

7、求反射角和入射角。例2:补充光路图,并求反射角和入射角。例3:在明亮处的两名同学,甲同学能通过镜子看到乙同学的眼睛,乙同学能看到甲的眼睛吗?如果甲同学在暗处,乙能看到吗?通过例1练习基本光学作图法。通过例2让学生知道入射角为00,反射角也为00时的情况。并板书。[板书]入射角为00时,反射角也为00通过例3让学生加深对光的反射和光路可逆的理解。第二部分:研究“镜面反射和漫反射”。实验5 教师演示:研究镜面反射和漫反射教师用小镜子反射光线,照入同学眼睛。师问:会有什么感觉?周围的其他同学会有什么感觉?在平面镜上发生了什么样

8、的反射呢?课件展示镜面反射,总结出镜面反射的定义。师问:如果在镜面上铺一张白纸,又会有什么感觉呢?原因是什么呢?这是因为白纸表面看起来很平滑,实际上表面上有很多凸凹不平的地方,一束平行光照在白纸上后,法线不再平行,根据反射定律,反射光线也不再平行。课件展示漫反射,总结出漫反射的定义。在日常生活中,我们之所以能从各个方

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