以人为本关注生命.doc

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1、以人为本关注生命 聊城荏平杜郎口中学校长崔其升 杜郎口中学的课堂改革已有八年，转变教学观念，强化育人手段，以人为本，关注生命，让课堂焕发出勃勃生机，让学生感受学习之乐趣，成长之幸福，生命之意义，为培养学生成为知能并进，身心健康，勇敢有为，建设祖国的栋梁人才而奠基。学校更加关注学生的生存状态，自由人格，理想追求，人生价值及终生发展。学校连年被市、县评为“教书育人先进单位”、“市级教学示范校”、“市级规范化学校”。近三年来，聊城市内外前来参观学习的已达15000人次，省教科所赞誉：“杜郎口中学教学改革解及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的

2、农村教育改革的先进典型”。一、教改背景杜郎口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校，开始的两年我和校委会一班人分析学校的具体问题时发现：1、三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。2、教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。重视智力培养，忽视全面发展。3、师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。教学过程一

3、潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。4、教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识，片面的、只言片语，没有脱离开应试的攀篱，有的专家说：当走出学校后，剩下的才是自己的。那么学生被动接受下的获得，当离开学校，所剩几何呢？培养的学生很难适应社会，谈不上创造、去更新，有些初中毕业生几乎是半文盲。一位哲人曾这样说过：教育有开发人与窒息人的双重功能。老师是园丁培育花朵，老师也可能是刽子手，掐掉花蕾“嫩手”。怎么办？我们经过研究，最后达成共识，必须学习现代教学理论。二、教学理念的转轨1、学习先进教学理论。经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学

4、”等多种现代教育教学理论我们确立了今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者：学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造，因而，学校必须对“发展与提出问题”的能力给予高度的重视，鼓励学生提出问题。甚至鼓励学生提出错误的问题。任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。不容许错误，其实就是堵塞人们通向与技术发明的道路。与此同时，关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，是大量做题练会的

5、，还是通过自主探究，发现，在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的，但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而对学生终身发展的影响也是极不一样的。2、开设业务论坛几年来我校利用周六下午，开设业务论坛，坚持校本研究。每位老师既是教育者，又是受教育者。至今已开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》等40个题目的论坛。教学论坛，是我校的一大特色，通过它给予教师展示的舞台，学习的机会，使我校教育教学水平得到了极大的提高。通过开设业务论坛，全体教师达成共识：①学生观学生是有血有肉，有思想，有感情的人，他们不是知识的储存罐。学生

6、能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己独特的内心世界，精神生活和内心感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事，要引导学生求和、思维、总结、体验。②教学观念的转变1）由注入式到发动式注入式，教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材，统一的进度，统一的练习，统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试，拿高分的机器人。发动式，在教师组织、引导下学生主动学习，积极参与，教

7、师导，学生演。从课本走向生活，去体验生活，积累生活经验，学生把真、善、美的感情提升为自己的世界观和人生观。2）由接受式到超市式学生的学习被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察，认识。老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标准答案。超市式尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学