校本研修文档 (2).doc

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1、校本研修实施方案宜宾市六中陈星琼为了使课堂教学得到改进优化，我校纷纷进行专题式的常态课研讨活动。主要研究形式是：备课（个备+集备）——上课——听课——说课、评课——反思——重建——再上课的跟进型研讨形式。所谓跟进型研讨是指教师在教学中遇到了困惑、或听课教师在听课中发现了问题，课后，大家一起寻找问题产生的原因，探讨解决问题的策略，然后进行再实践、再研究。这种方式，随机性比较强，可以随时进行。课下十分钟的时间就可以研究和解决一两个简单问题。这样，使研究更能贴近教师。有的专家把这种研讨方法称为“无意插柳柳成荫”式的研讨。但是这种研讨对教师思想深出的东西影响不大，理念改变不够，对教师的专业

2、化发展没有太大。  我校做课例研究的具体过程如下                       首先，借助当下学校正轰轰烈烈举行的常态下课堂教学研讨活动，引领老师选择典型的课例，对其内容、结构进行分析，发现问题，思考领会研究主题、问题背景及其核心理念。要注意选择适当的载体进行研究。其次，制定课例研究计划，即确定研究内容，拟定研究主题。下面就要开始听课了。要求同组的老师都要参加，认真做好课堂观察，围绕主题收集材料。我认为这里所说的课堂观察是广义上的，是教师围绕主题做的全方位的课堂研究，不是那种每位教师分项记录课堂情况的对课堂教学的研究。第三阶段，思路梳理。听课后，大家及时坐下来，要围绕

3、主题选择印象深刻的、引人入胜的、以小见大的关键性事件。把原始的课堂教学片断依照主题用精炼的语言进行情景描述，时间后的系列决策和过程描述，梳理不同阶段的认识、启示，用前推法和后延法架构一个思路。第四阶段，撰写提炼，即诠释与研究。要理性解读，提炼观点，超越经验，形成提纲。在这里要说明课例研究一般采用三阶段操作模式，即原行为阶段（关注个人已有经验的教学行为）——新设计阶段（关注新理念，新经验的教学设计）——新行为阶段（关注学生获得的行为调整）。课例研讨主要以课例研究报告的形式呈现。课例研究报告大致由第一次教学案例、课后反思及研究、新的教学方案、根据新的方案实施的行动跟进、新的课后的反思、

4、研究、提升等几部分组成。研究报告可以是个人的报告，也可以是备课组的报告。在报告中，都尽可能体现出：“集、小、实、思、研、新、情、升”的“八字方针”。“集”是指在课前研讨中形成的教学设计。是集体的智慧，是科学、充分的课堂教学预设，它具有典型性，在以后的研讨中更有普遍指导意义。“小”是指研究的问题要小，要从小处入手。不要空谈那些大的理论，教师的教学工作是平凡的，是由一点一滴的经验积累而成的。只有关注这一点一滴的小经验，从大处着眼，小处着手，这样的研究才能做到“以小见大，见微知著。”“实”是说内容要真实、充实，文风要朴实。内容真实，才有实际意义。内容充实，有细节的具体描写，才有可读性和可

5、信性。文风朴实，才能避免哗众取宠。因此，课例研究不要虚构、想当然，不要大话连篇言之无物，不要华丽词藻堆砌、使人望之生厌。“思”是指要有自己的思考。有人说：“不会反思的教师，最多只能是一个教书匠，会反思的教师，就已经是一个研究者了”。这说明，反思，是由教书匠转变为研究者的重要一步。因此，教师备课后的反思、上课后的反思、以及行动跟进后的反思就尤为重要。“研”是指一定要写出“研”的过程。也就是同伴间的合作互助、专业的引领、自我反思、行动跟进的过程。这是课例研究中最重要的一环，也是最能引起人们思考的部分。“新”是说观察的视角要新，要从习以为常的事情中观察出新问题；要有新的见解、新的思路；要

6、做到“老生常谈我不谈，人云亦云我不云。”要有自己独特的见解。“情”是指要写出自己的真情实感。反映自己的情感、态度和价值观。所谓“升”，则是指要写出经历课例研究的过程所获得的理论和经验的提升。我们的研究，归根结底是为了促进自身的专业发展，是为了我们自身素质的提升。把这些提升记下来，既是自己成长的记录，又为今后的研究提供了丰富的经验和理论素材。课例研讨需要注意的问题1．校本教研，教师是主力军。教师的素质，决定着校本教研的深度和广度。在进行课例研讨时，教师要有理论的深度，研讨主题时，不至于只讨论课例的操作方法，而没有理论的支撑。在进行课例研讨时，主持人的引领作用也很重要。2、创设宽松民主

7、的研讨氛围，增进交流，畅所欲言。大家坦言诚谏、直说利弊，集思广益、兼容并包，群策群力、同成共长。