培养创新思维.docx

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1、小学语文教学中学生创造能力的培养摘要：教育要适应社会发展，就必须变学生适应性发展为创造性发展。小学语文教学中发展创造性思维是培养学生创造能力的核心，提高观察力是培养学生创造能力的基础，丰富想象是培养学生创造能力的支柱，勇于探索实践更是培养学生创造能力的保证。关键词：小学语文创造能力培养一、发展创造性思维是培养学生创造能力的核心小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角

2、度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。在小学语文教学中培养学生的创造性思维应做到以下几点。（一）运用求异思维和求同思维培养学生的创造性思维求异思维是创造性思维的核心，它对创造性能力的形成起到至关重要的作用。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的思维方式。求异思维有三个主要特点：一是从不同的方向探索问题，是

3、以假设解决某个问题可能有几种正确方法为基础的思维过程；二是把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料，重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成的材料寻找答案；三是在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动的参与。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如：有位老师在教学《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师

4、这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们的创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向的、有范围的思维形式。其特点是在已知的范围内，进行单向的思维。求异固然是创新，有时求同也是创新。求异应以求同为基础。《黄帝内经》中早就说过：“智者求同，愚者求异，智者有余而愚者不足。”这就是说，真正的智者必须善于从复杂多变的万象之中，去发现那个相对不变的东西

5、，即认识事物之间共通的规律。我们通过学习《蝙蝠和雷达》一课可以知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路，给飞机装上了雷达。雷达的发明就是由于认识了“事物之间共通的规律”，其思维的过程恰恰是“求同”，而不是“求异”，你能说这不是创新吗？真正的创造性思维，不在于是“求同”还是“求异”，而在于要顺应事物发展的客观规律。（二）运用发散思维和辐合思维培养学生的创造性思维发散思维与辐合（集中）思维是两种方向相反的思维。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开辐合思维。因此，在

6、小学语文教学中必须同时抓好两种思维的培养。例如：教学《詹天佑》一课，一位教师提出了这样一系列问题：“詹天佑设计的‘人’字形线路有什么好处？有什么不足？”“用什么办法克服这些不足？”“詹天佑当时为什么选择了‘人’字形线路呢？”对于‘人’字形线路这一部分的教学，一般总是满足于让学生理解‘人’字形线路的原理，从中体会詹天佑的杰出才能，至于“人”字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。教学中引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养学生发散性思维，在充分发散的基础上，又回到“人”字形线路，集中体会它的好处，并认识到

7、由于当时条件的局限，还无法克服其中的“弊”。通过“发散”和“集中”，有效地培养了学生的创造性思维，加深了学生对“人”字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。总之，发展学生的创造性思维能力，就是要指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，把创造性思维训练寓于语文基础知识的传授和语文能力的培养当中。二、提高观察力是培养学生创造能力的基础观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造能力的基本因素。创造能力的起点在于观察能力，没有很强的观察能力，就不会有很强的创造能力。观察是“源”，创造是“流

8、”；善于观察，才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。现以作文教学为例，谈谈学生观察能力的培养。（一）要培养学生观察的兴趣小学生好奇心强，他们对不了解的事物感兴趣，教师要善于针对学生的这一特点，给他们提示一些具体的范围，指导他们自觉地观察自然现象、观察社会生活。对学生不感兴趣的观察对象，教师要给学生讲一些有趣的小故事或介绍依稀饿有关的知识，从中激发学生的观察兴趣。另外，还可通过组织一些丰富有趣的观察活动，强化观察程序